摘要：俗话说，知识来源于生活。因此，将教学活动与生活实践相联系、相融合，不仅对教师教学效果的增强有极大帮助，还对学生快速理解和掌握教材内容、提高知识的实际应用能力有正向的促进作用。教师要探索和研究化学授课活动与生活化教学理念相融合的可行性措施，对传统的教学方式进行创新，实现初中化学教学有效性的稳步增强。
关键词：初中化学;生活化;探索实践
中图分类号：G633.8    文献标识码：A
初中是学生系统地接触化学知识的初级阶段，因此化学兴趣的培养十分重要。化学知识是在生活生产中演变而言来，因此初中化学教师要在化学课堂中注入生活元素，巧妙地借助生活教学方法将化学知识高效地传播给学生，促使他们对化学知识学习产生浓烈兴趣，并且促使他们学会运用化学知识解释生活现象和规律。在生活化的化学课堂中学习时，学生的兴趣和效率都得到同步提升[1]。
一、利用社会热点创设生活情境
　　在当前，社会生活在不断发生着改变，教学内容不能只盯着书本上的知识。作为生活化情境中重要的因素，社会热点在化学教学中的运用，能够引起学生注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，主动学习知识，从而提高教学效果。因此，教师要合理利用社会热点，通过创设生活情境，让学生时刻关注时代的变化，与时俱进，拓展学生的视野。
　　例如，在学习教材第七单元课题2 “燃料的合理利用与开发”这部分化学内容的时候，教师可以将社会热点渗透到化学教学中，为学生创设生活情境，引起学生的注意，启发学生思考。在化学学习中，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容，如雾霾的生成原因“绿水青山就是金山银山”的环境保护意识等内容。然后，教师引导学生思考：“同学们，在我们所生活的地球中，煤炭、石油等化学燃料是极其珍贵的。这些物质不仅是不可再生资源，我们用完一点就消失一点，而且，当这些燃料在消耗的过程中，会产生多种危害。接下来，我们看一组数据，看看近年来这些资源的消耗率。然后，思考一下，有没有一种新型能源，不仅能够再生，还能不破坏环境污染？”教师将社会热点问题渗透到化学学习中，为学生创设生活情境，不仅发展学生的兴趣，学生能够自愿加入到学习活动中，还能树立学生保护环境的意识，培养学生化学素养。
二、教学内容生活化
在化学教学中，教师上课时直接讲课本内容，学生刚开始接受起来会比较吃力，觉得化学学习很难。如果教师在给学生上课时，将化学带入生活情境中，根据学生的生活经验入手，找到学生感兴趣的话题或情境，学生会很容易理解，进而提升学生对接下来化学课程学习的兴趣，同时更想了解化学和生活之间的各种联系，调动学生化学学习的求知欲。比如，教师在上课时，可以问学生我们平时喝可乐、雪碧时，总是会打气嗝。大家知道这个气嗝是什么吗？是怎么产生的呢？学生都喝过可乐，对于教师形容的状态很熟悉，然后教师便可顺利引出“二氧化碳”知识点的学习，或者教师可以提问吃完饭洗碗用的洗涤灵为什么能将油渍分解，把碗洗得这么干净？教师通过这样的问题可以很快调动学生的学习状态，进而提升学生的学习兴趣，同时可以锻炼学生平时对日常生活的观察能力。
三、化学实验生活化
实验作为化学教学的核心环节，是培养学生实践能力的关键依据，也是加深学生对理论知识理解的重要条件。而目前教师往往只是以演示实验作为主要的实验教学形式，这样不仅对学生思维的发展产生不利影响，还对学生动手操作习惯的培养也是不利的。因此，教师在教学过程中，应根据具体的教学内容，展开生活化实验，让学生利用化学知识原理解决生活中的问题，从而加深学生对知识的理解[2]。
我在进行“二氧化碳制取的研究”教学时，为了使学生了解实验室中制取二氧化碳的反应原理，首先以生活化的问题作为教学导入，提出问题：“同学们都知道灭火器中的气体主要成分是什么吗？”学生结合已有的常识回答：“二氧化碳。”再次提出问题：“二氧化碳是如何制作呢？让我们通过实验来探究二氧化碳是如何制作的吧。”随之组织学生利用课前准备好的“石灰石、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸”等实验原料开展实验活动，首先指导学生组装一套发生装置，包括：反应容器的试管、密封容器的橡皮塞、导出气体的导气管、固定的铁架台、收集气体的集气瓶，然后让学生通过装置设想实验思路，并为下一步展开实验做铺垫，再组织学生分为若干组，最后运用实验原料与装置展开实验。教师通过这一实验活动的开展，加深学生对知识的理解。
结语
总而言之，教师在课堂中，不仅是需要完成教学任务这么简单，还需要对学生的各项学习能力进行促进和提高，而将生活化教学策略与初中化学教学课堂进行有效的融合，对于提高学生对知识内容的实践应用能力是起着正向的促进作用的，而一些生活现象处处都体现着各种理论知识内容和科学原理。正因为如此，教师就更需要与学生一起进行探讨活动，在课堂探究学习的过程中，通过将理论与实际进行联系，培养学生主动观察生活现象的意识。
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