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摘要：在初中阶段，教师通过创设问题情境，提高了化学教学效率。在开展化学教学实践研究过程，本文总结了化学教学中创设问题情境要遵循的原则，探索了具体的教学措施，希望分析能进一步提高化学教学质量，从而为学生化学水平提高奠定基础。
关键词：初中化学 问题情境 研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
引言
问题情境的创设过程，教师要结合学生学习实际，科学地制定更加完善的教学方案，从而加强问题情境创设能力，进一步提高学生学习兴趣。下面通过实践分析，具体总结化学课堂创设问题情境的有效措施。
一、化学教学中创设问题情境要遵循的原则
1.遵循真实性原则
针对初中阶段的化学课程而言，加强问题情境的建设，能够为学生创造多元化的学习资料，并且在潜移默化间给予学生更多的实践、学习的机会，学习情境的建设越多元，学习的内容也越可靠，学生学习的知识内容也能够得到实践，使得化学教学的目标得以实现，达到最佳的学习效果。
2.遵循时效性原则
时效性也是保证问题情境价值的重要手段之一，不仅能够迎合当下学生的发展实际水平，也能够深度结合发展的状态，了解学生眼下的发展问题，引导学生进行下一步的深入思考，实现良性的教学循环。化学问题的情景必须要充满趣味性，使得学生能够进行独立化的思考与判断，使得学生的学习意识得到进步，为其日后的学习工作奠定扎实的基础。
3.遵循合理性原则
在问题情境的建设过程之中，要保证问题的合理性，才能让学生切实通过良好的知识储备与技能，实现问题情境的优化和完善，如针对二氧化锰与氯酸钾加热生成氧气的实验，即可采用多元化的合理问题进行建设，使得学生加强对实验内容的思考与分析，如二氧化锰加热后怎么做到回收；加入二氧化锰后，对实验的结果是否会存在影响。
二、初中化学教学中创设问题情境的措施
1.联系生活实际创设问题情境，激发探究兴趣
从本质上分析，化学是一项与实际生活紧密相关联的工作，包括衣食住行在内都离不开化学的支持。教师要加强对课程的研究与分析，在趣味化的情景中加强素材的准备，从而利用巧妙的化学知识，实现丰富形象且多元化的情景建设，降低学生对化学的陌生感、畏惧感，让学生认知到化学的现实意义与作用，力求帮助学生提升自己对化学的学习积极性。例如，结合学生的实际学习经验来看，在“气体溶解度”“固体溶解度”这两个概念上学生容易出现概念的混淆，为了帮助学生加深自己的理解与认知，并且正确区分这两者的概念差异，教师可以在课程中准备一瓶可乐，并创造问题情境，如可乐应该直接轻轻地打开，还是用力摇晃过后再打开？而此时教师要深入询问，为何不能用力地摇晃之后再来打开？根据生活经验，学生马上做出回答：用力摇晃之后再打开，瓶口会涌出很多泡沫。教师继续追问：这是为什么呢？然后，教师在完备的问题情境的基础上，引出了二氧化碳的相关概念，使得学生对气体的溶解度有一个更为准确的认知，学生也能够深入浅出地了解到压强与气体溶解度之间的关系。
2.通过演示实验创设学习情境，激发学生的学习兴趣
为了更好激发学生的学习积极性，就需要在教学的初始阶段让学生体会到化学的乐趣，通过营造多元化的教学化学情景，使得学生能够被充分调度认知。在教学的初始阶段，教师可建设几个趣味化的问题情境，如烧不坏的手帕、情书变牛奶等试验。这样的问题情景刺激之下，能够帮助学生在原有的基础上提升自己的学习积极性。帮助有效提高学生的情景学习动力，联络生活中的各项事务，实现趣味的激发。例如，在学习“常见的酸和碱”时，教师除了使用最为常见的石蕊试剂进行试验以外，还可以积极引入生活中的食物——紫甘蓝，用紫甘蓝的汁液替代试剂的重复性试验，使得颜色变化、指示更为明确，帮助学生更好理解化学的美妙，达到最佳学习效果。
对学生而言，不仅通过感受到生活的化学价值，还能够在潜移默化间给予学生兴趣感受。学习关于“酸雨”的知识时，如果只是照本宣科式讲解，学生势必难以强化记忆。此时教师要引入问题情境，让学生探究树叶与酸雨反应、锌粒与酸雨反应、大理石与酸雨反应，从而使得让学生充分认知到酸雨的危害，增强环境保护的意识，并且树立一个积极向上、理解认知保护环境的综合性概念，达到最佳的学习效果。通过提出问题，结合实验演示，加强了学生探索兴趣，提高了学生综合能力。
3.凸显问题，增强运用能力
在使用问题情境展开教学工作的时候，教师要充分认知到学生的实际生活与化学息息相关，教师要结合课本上的知识点以及学生的基础认知，为学生创造一个贴合生活实际的问题化情景，让学生加强自己的生活体验，在不知不觉中建立起一个专属于自己的化学判别体系，感受到来自化学的魅力与价值，激发学生的认同感，达到最佳的学习效果和效率。例如，针对课程“溶解度”的学习过程之中，针对溶解度受什么因素影响的教学过程之中，教师即可拿出学生喜闻乐见的汽水——可乐，让学生仔细观察，在打开可乐瓶的时候，为什么会有许多的小气泡飞溅出来，而这和即将要展开学习的溶解度有什么样的关联，这样生活化情景的创设，能够更好拉近与学生之间的距离，力求达到最佳的学习效果。教师可做如下提问：你知道向上飞的小气泡是什么物质吗？为什么在刚打开瓶盖时有大量的气泡飞出，而经过很长时间就没有气泡飞出了？要怎样证明飞出的小气泡是二氧化碳气体呢？当喝完碳酸饮料时总会出现打嗝现象，这是为什么呢？这些情景与学生的实际生活息息相关，能够迅速激发学生的探究学习欲望和热情，帮助学生达到最佳的学习效果，实现良性的发展学习循环。
结语
总之，通过进一步教学实践研究，探索了化学课堂运用问题情境开展教学的对策。作为新时期初中化学教师，要加强专业能力，在构建情境课堂过程，要设计高效的问题，从而保证课堂教学效率，希望通过以上分析，能进一步提高化学教学有效性。
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关键词：初中化学 问题情境 研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
引言
问题情境的创设过程，教师要结合学生学习实际，科学地制定更加完善的教学方案，从而加强问题情境创设能力，进一步提高学生学习兴趣。下面通过实践分析，具体总结化学课堂创设问题情境的有效措施。
一、化学教学中创设问题情境要遵循的原则
1.遵循真实性原则
针对初中阶段的化学课程而言，加强问题情境的建设，能够为学生创造多元化的学习资料，并且在潜移默化间给予学生更多的实践、学习的机会，学习情境的建设越多元，学习的内容也越可靠，学生学习的知识内容也能够得到实践，使得化学教学的目标得以实现，达到最佳的学习效果。
2.遵循时效性原则
时效性也是保证问题情境价值的重要手段之一，不仅能够迎合当下学生的发展实际水平，也能够深度结合发展的状态，了解学生眼下的发展问题，引导学生进行下一步的深入思考，实现良性的教学循环。化学问题的情景必须要充满趣味性，使得学生能够进行独立化的思考与判断，使得学生的学习意识得到进步，为其日后的学习工作奠定扎实的基础。
3.遵循合理性原则
在问题情境的建设过程之中，要保证问题的合理性，才能让学生切实通过良好的知识储备与技能，实现问题情境的优化和完善，如针对二氧化锰与氯酸钾加热生成氧气的实验，即可采用多元化的合理问题进行建设，使得学生加强对实验内容的思考与分析，如二氧化锰加热后怎么做到回收；加入二氧化锰后，对实验的结果是否会存在影响。
二、初中化学教学中创设问题情境的措施
1.联系生活实际创设问题情境，激发探究兴趣
从本质上分析，化学是一项与实际生活紧密相关联的工作，包括衣食住行在内都离不开化学的支持。教师要加强对课程的研究与分析，在趣味化的情景中加强素材的准备，从而利用巧妙的化学知识，实现丰富形象且多元化的情景建设，降低学生对化学的陌生感、畏惧感，让学生认知到化学的现实意义与作用，力求帮助学生提升自己对化学的学习积极性。例如，结合学生的实际学习经验来看，在“气体溶解度”“固体溶解度”这两个概念上学生容易出现概念的混淆，为了帮助学生加深自己的理解与认知，并且正确区分这两者的概念差异，教师可以在课程中准备一瓶可乐，并创造问题情境，如可乐应该直接轻轻地打开，还是用力摇晃过后再打开？而此时教师要深入询问，为何不能用力地摇晃之后再来打开？根据生活经验，学生马上做出回答：用力摇晃之后再打开，瓶口会涌出很多泡沫。教师继续追问：这是为什么呢？然后，教师在完备的问题情境的基础上，引出了二氧化碳的相关概念，使得学生对气体的溶解度有一个更为准确的认知，学生也能够深入浅出地了解到压强与气体溶解度之间的关系。
2.通过演示实验创设学习情境，激发学生的学习兴趣
为了更好激发学生的学习积极性，就需要在教学的初始阶段让学生体会到化学的乐趣，通过营造多元化的教学化学情景，使得学生能够被充分调度认知。在教学的初始阶段，教师可建设几个趣味化的问题情境，如烧不坏的手帕、情书变牛奶等试验。这样的问题情景刺激之下，能够帮助学生在原有的基础上提升自己的学习积极性。帮助有效提高学生的情景学习动力，联络生活中的各项事务，实现趣味的激发。例如，在学习“常见的酸和碱”时，教师除了使用最为常见的石蕊试剂进行试验以外，还可以积极引入生活中的食物——紫甘蓝，用紫甘蓝的汁液替代试剂的重复性试验，使得颜色变化、指示更为明确，帮助学生更好理解化学的美妙，达到最佳学习效果。
对学生而言，不仅通过感受到生活的化学价值，还能够在潜移默化间给予学生兴趣感受。学习关于“酸雨”的知识时，如果只是照本宣科式讲解，学生势必难以强化记忆。此时教师要引入问题情境，让学生探究树叶与酸雨反应、锌粒与酸雨反应、大理石与酸雨反应，从而使得让学生充分认知到酸雨的危害，增强环境保护的意识，并且树立一个积极向上、理解认知保护环境的综合性概念，达到最佳的学习效果。通过提出问题，结合实验演示，加强了学生探索兴趣，提高了学生综合能力。
3.凸显问题，增强运用能力
在使用问题情境展开教学工作的时候，教师要充分认知到学生的实际生活与化学息息相关，教师要结合课本上的知识点以及学生的基础认知，为学生创造一个贴合生活实际的问题化情景，让学生加强自己的生活体验，在不知不觉中建立起一个专属于自己的化学判别体系，感受到来自化学的魅力与价值，激发学生的认同感，达到最佳的学习效果和效率。例如，针对课程“溶解度”的学习过程之中，针对溶解度受什么因素影响的教学过程之中，教师即可拿出学生喜闻乐见的汽水——可乐，让学生仔细观察，在打开可乐瓶的时候，为什么会有许多的小气泡飞溅出来，而这和即将要展开学习的溶解度有什么样的关联，这样生活化情景的创设，能够更好拉近与学生之间的距离，力求达到最佳的学习效果。教师可做如下提问：你知道向上飞的小气泡是什么物质吗？为什么在刚打开瓶盖时有大量的气泡飞出，而经过很长时间就没有气泡飞出了？要怎样证明飞出的小气泡是二氧化碳气体呢？当喝完碳酸饮料时总会出现打嗝现象，这是为什么呢？这些情景与学生的实际生活息息相关，能够迅速激发学生的探究学习欲望和热情，帮助学生达到最佳的学习效果，实现良性的发展学习循环。
结语
总之，通过进一步教学实践研究，探索了化学课堂运用问题情境开展教学的对策。作为新时期初中化学教师，要加强专业能力，在构建情境课堂过程，要设计高效的问题，从而保证课堂教学效率，希望通过以上分析，能进一步提高化学教学有效性。
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