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摘要：基于核心素养培养初中学生语文综合能力，可以促进教师不断优化教学方法，有助于其主动拓宽视野，群文阅读教学是基于核心素养的有效阅读教学模式能有效改善初中语文课堂教学结构。在开展群文阅读教学的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，培养其阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。本文针对核心素养下初中语文群文阅读教学方法展开简略探究。
关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学研究
中图分类号： G633.33 文献标识码：A
引言：培养学生的学科核心素养是时代的重要要求，同时也是构建初中高效语文课堂的重要保障。基于核心素养展开初中语文群文阅读教学，可有效帮助学生保持较为积极的学习状态，并使其在学习的过程中形成较为正确的认知，促使其全面发展。并且对学生更好的理解语文知识，形成一定的文化底蕴等有更加积极的促进作用。 精选阅读文本 初中语文群文阅读教学是一种教学上的大胆突破，其首要条件是对阅读文本进行精心选择，包括对阅读材料的选择，对其进行怎样的组合，以怎样的方式呈现出来，需要语文教师对其进行重点筛选[1]。首先要对群文阅读的主题进行具体的确定，从而选择出适合初中学生阅读的文本，并且其选择的文本要符合初中学生的认知特点。另外，在进行选择和确定的过程中，教师要将教学目标、教学内容以及学生实际的情况加以结合，从而明确其中的关联点，进而确定阅读的文本。要保证阅读的文本能充分激发初中学生的阅读热情，使其带着积极的阅读兴趣开展相关阅读，能够一直处在较为积极的学习状态中。还要让阅读的文本体现出一定的层次性和目的性，要结合文本的难易度对其进行科学有效的排列，旨在让初中学生在阅读的过程中能快速地掌握文本的内容。例如，在学习部编版八年级上册语文中《藤野先生》一课时，了解到本单元的课文内容都是关于人物的回忆。教师可以结合这种排列关系为学生挑选阅读文本。另外，也可以以文章的语言风格来挑选群文阅读文本，如统一阅读文言文、散文或者说明文等，通过这些关联点来挑选并确定群文阅读材料，从而为初中学生提升语文核心素养奠定基础，使其通过阅读有所关联的文章，丰富阅读视野，从而促进其提升语文综合能力。 整合教学目标 群文阅读教学要让学生在单位时间内完成相关阅读，因此，教师要对其加以更加精细化的设计，从而对学生进行群文阅读展开有效的指导[2]。群文阅读是一种新型阅读方式，相较于传统的阅读教学模式，其本身对学生的要求更高，要求学生具备高效的阅读能力。对教师同样有较为严格的要求，即要求教师能结合群文文本的内容对教学方案加以整合，从而使其发挥引导学生高效进行群文阅读的作用。例如，在学习部编版八年级语文上册中《永久的生命》一课时，本文主要内容是对生命的探讨，作者谈到了生命的易逝，并且表现出对生命的无奈，通过小草和牛犊来具体表现生命的永垂不朽，文章结合现实生活，引导人了解生命的真实意义。而在针对本篇课文展开群文阅读时，教师可以将本单元其他相关主题的文章进行合理整理，让学生对其展开阅读。如《我们为什么而活着》《白杨礼赞》等。同时也可以对这些阅读目标加以细分，将其分成几个不同的小目标，可以是要求学生共同阅读文本，并保证同时完成，对文中引人思考的观念展开重点感知。也可以对学生进行更多的鼓励，使其能够各抒己见，在完成阅读后产生属于自己的独特见解，从而有效开发学生的思维潜力，发扬其个性，使学生能从不同的角度对文本中的内容进行思考和认知。最后，可以让学生模仿文章的写作手法，使其对自己写作技巧的提升起到积极的促进作用，促使其有效提升语文核心素养。 创新教学模式 教师要在对群文阅读的文本加以确定的基础上，对相应的教学环节进行有效设计，要保证群文阅读在有步骤、有程序、有条理的状态下开展[3]。群文阅读要求学生进行大量的文本阅读，因此，教师要采取较为合理的教学模式对其展开引导，从而使学生能充分利用阅读时间，完成高效阅读。教师要对阅读流程进行高效设计，让学生能在较短的时间内完成规定的阅读量。同时，在阅读的过程中，教师可以鼓励学生之间通过交流、请教以及合作的方式来获得相关问题的答案，并能从中体会阅读的乐趣。例如，在学习部编版八年级语文上册中《苏州园林》一课时，通过对本单元另一篇说明文《中国石拱桥》和《蝉》的阅读，让学生能在交流中掌握说明文的多种写作手法。如《中国石拱桥》的描写顺序是通过对赵州桥和卢沟桥的描写总结出二者的异同之处。相同之处是两者在外形、修建年代和坚固度。不同之处是卢沟桥更侧重于艺术价值和纪念意义，对其展开的写法更为生动。在阅读《蝉》一文时，教师要重点引导学生对蝉的介绍顺序进行清晰的了解。即文章中首先介绍的是蝉的产卵过程以及遇到的天敌，接着介绍蝉的幼虫掉到地面而钻进土穴的经过，最后介绍的是蝉在地下生活了四年后成虫五周的地上生活。而《苏州园林》的写法更加侧重于对层次的划分，其首先说明的是苏州园林在园林艺术中的重要地位，其次作者从园林的建筑设施等方面说明了苏州园林的美感，最后指出苏州园林的美并非只有这些，引人回味。为让学生更加直观地对文章中的说明对象有所了解，教师可以利用多媒体信息技术播放相关图片或视频等，帮助学生建立对中国石拱桥和苏州园林较为整体的认识。
结语
总而言之，在初中语文阅读教学中开展群文阅读，存在不同程度的问题，语文老师要不断创新其教学方法，并能做到与时俱进。在具体的课堂阅读引导中也可以让学生以小组探究的方式展开探讨，对其阅读内容进行更加深入的了解，从而有效提高学生语文核心素养。
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关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学研究
中图分类号： G633.33 文献标识码：A
引言：培养学生的学科核心素养是时代的重要要求，同时也是构建初中高效语文课堂的重要保障。基于核心素养展开初中语文群文阅读教学，可有效帮助学生保持较为积极的学习状态，并使其在学习的过程中形成较为正确的认知，促使其全面发展。并且对学生更好的理解语文知识，形成一定的文化底蕴等有更加积极的促进作用。 精选阅读文本 初中语文群文阅读教学是一种教学上的大胆突破，其首要条件是对阅读文本进行精心选择，包括对阅读材料的选择，对其进行怎样的组合，以怎样的方式呈现出来，需要语文教师对其进行重点筛选[1]。首先要对群文阅读的主题进行具体的确定，从而选择出适合初中学生阅读的文本，并且其选择的文本要符合初中学生的认知特点。另外，在进行选择和确定的过程中，教师要将教学目标、教学内容以及学生实际的情况加以结合，从而明确其中的关联点，进而确定阅读的文本。要保证阅读的文本能充分激发初中学生的阅读热情，使其带着积极的阅读兴趣开展相关阅读，能够一直处在较为积极的学习状态中。还要让阅读的文本体现出一定的层次性和目的性，要结合文本的难易度对其进行科学有效的排列，旨在让初中学生在阅读的过程中能快速地掌握文本的内容。例如，在学习部编版八年级上册语文中《藤野先生》一课时，了解到本单元的课文内容都是关于人物的回忆。教师可以结合这种排列关系为学生挑选阅读文本。另外，也可以以文章的语言风格来挑选群文阅读文本，如统一阅读文言文、散文或者说明文等，通过这些关联点来挑选并确定群文阅读材料，从而为初中学生提升语文核心素养奠定基础，使其通过阅读有所关联的文章，丰富阅读视野，从而促进其提升语文综合能力。 整合教学目标 群文阅读教学要让学生在单位时间内完成相关阅读，因此，教师要对其加以更加精细化的设计，从而对学生进行群文阅读展开有效的指导[2]。群文阅读是一种新型阅读方式，相较于传统的阅读教学模式，其本身对学生的要求更高，要求学生具备高效的阅读能力。对教师同样有较为严格的要求，即要求教师能结合群文文本的内容对教学方案加以整合，从而使其发挥引导学生高效进行群文阅读的作用。例如，在学习部编版八年级语文上册中《永久的生命》一课时，本文主要内容是对生命的探讨，作者谈到了生命的易逝，并且表现出对生命的无奈，通过小草和牛犊来具体表现生命的永垂不朽，文章结合现实生活，引导人了解生命的真实意义。而在针对本篇课文展开群文阅读时，教师可以将本单元其他相关主题的文章进行合理整理，让学生对其展开阅读。如《我们为什么而活着》《白杨礼赞》等。同时也可以对这些阅读目标加以细分，将其分成几个不同的小目标，可以是要求学生共同阅读文本，并保证同时完成，对文中引人思考的观念展开重点感知。也可以对学生进行更多的鼓励，使其能够各抒己见，在完成阅读后产生属于自己的独特见解，从而有效开发学生的思维潜力，发扬其个性，使学生能从不同的角度对文本中的内容进行思考和认知。最后，可以让学生模仿文章的写作手法，使其对自己写作技巧的提升起到积极的促进作用，促使其有效提升语文核心素养。 创新教学模式 教师要在对群文阅读的文本加以确定的基础上，对相应的教学环节进行有效设计，要保证群文阅读在有步骤、有程序、有条理的状态下开展[3]。群文阅读要求学生进行大量的文本阅读，因此，教师要采取较为合理的教学模式对其展开引导，从而使学生能充分利用阅读时间，完成高效阅读。教师要对阅读流程进行高效设计，让学生能在较短的时间内完成规定的阅读量。同时，在阅读的过程中，教师可以鼓励学生之间通过交流、请教以及合作的方式来获得相关问题的答案，并能从中体会阅读的乐趣。例如，在学习部编版八年级语文上册中《苏州园林》一课时，通过对本单元另一篇说明文《中国石拱桥》和《蝉》的阅读，让学生能在交流中掌握说明文的多种写作手法。如《中国石拱桥》的描写顺序是通过对赵州桥和卢沟桥的描写总结出二者的异同之处。相同之处是两者在外形、修建年代和坚固度。不同之处是卢沟桥更侧重于艺术价值和纪念意义，对其展开的写法更为生动。在阅读《蝉》一文时，教师要重点引导学生对蝉的介绍顺序进行清晰的了解。即文章中首先介绍的是蝉的产卵过程以及遇到的天敌，接着介绍蝉的幼虫掉到地面而钻进土穴的经过，最后介绍的是蝉在地下生活了四年后成虫五周的地上生活。而《苏州园林》的写法更加侧重于对层次的划分，其首先说明的是苏州园林在园林艺术中的重要地位，其次作者从园林的建筑设施等方面说明了苏州园林的美感，最后指出苏州园林的美并非只有这些，引人回味。为让学生更加直观地对文章中的说明对象有所了解，教师可以利用多媒体信息技术播放相关图片或视频等，帮助学生建立对中国石拱桥和苏州园林较为整体的认识。
结语
总而言之，在初中语文阅读教学中开展群文阅读，存在不同程度的问题，语文老师要不断创新其教学方法，并能做到与时俱进。在具体的课堂阅读引导中也可以让学生以小组探究的方式展开探讨，对其阅读内容进行更加深入的了解，从而有效提高学生语文核心素养。
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