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摘要：中学历史课程是中学课程体系中不可或缺的一部分，是学生了解历史，了解世界变化，了解世界进程的渠道，是学生完善参观的重要方式，中学历史教学的质量则直接关系着学生对于历史掌握的情况，也间接影响着学生的爱国思想构建，因此，强化历史教学质量提升历史教学效率极为必要，历史思维能力是中学生学习历史的关键性核心能力，要培养以及强化学生的历史思维能力能达到上述目的。本文主要研究的内容为中学历史教学中的历史思维能力。
关键词：中学历史教学 历史思维能力 策略
中图分类号：G633.51 文献标识码:A
中学历史课程内容较多，时间线较长，涉及的历史事件、名人等也极多，学生需要掌握的知识点以及需要学习的内容都较为庞大，采取死记硬背的方式，学习压力极大，学生极易产生逆反心理，厌学情绪，这对于中学历史教学的开展以及优化极为不利。历史思维能力是中学生历史学习过程中必须掌握的能力，能强化学生对于关联性知识的记忆，以及对知识进行画面记忆，通过对知识的深入分析，构建逻辑关系、构建关系链，让历史知识形成一个庞大的关联网，也让学生历史学习的趣味性增加，历史学习的压力减少以及历史学习的进度加快，因此，培养学生的历史思维能力是推动中学历史教学进一步优化发展的关键。培养中学生的历史思维能力，需要摈弃传统的教学模式，即灌输式的教学方式，因其会限制学生的独立思考，学生对于知识的吸收以及学生对于知识的理解等，强化学生的课堂主体地位，让学生参与课堂教学中，重视个体差异，在此基础上，深入的研究实现学生历史思维能力强化的策略，才能够保证策略实施的有效性以及策略实施的可行性。
一、历史思维能力
历史思维能力可分为具体的三种能力，即直觉思维能力、形象思维能力以及逻辑思维能力。直觉思维能力，学生是在具备一定积累，对历史知识掌握到一定程度之后，对问题未经分析迅速做出判断。形象思维能力，学生根据所掌握的历史知识，对相应的人物、事件、意义等进行重建，呈现出一种历史画面，强化学生对此的理解以及对此的认知，对此的记忆，让学生对于知识的掌握不再依靠大量的背诵来实现，而是以构建关系、构建历史画面来实现，学生对于历史的排斥感会逐步减少以及对于历史的认同感会进一步强化，其历史的学习兴趣以及探索兴趣会因此强化。逻辑思维能力是通过对历史事件、史实的分析，来了解掌握历史之间的内在联系，深入的探索历史本质现象[1]。
二、中学历史教学中学生历史思维能力培养策略
1.以教材为基础
中学历史教材是中学历史教学的基础，培养学生历史思维能力还需要建立在教材之上。在授课过程中，初期教师需要将知识点之间的关联性进行剖析，让学生更为清晰的构建知识链，在学生基本适应之后，教师引导学生发现以及寻找历史事件和历史知识之间的关联，让学生逐步的养成寻求以及分析历史知识关系的习惯和能力，使其处于一种思考性分析的学习状态，思维更为灵活，学习效率以及质量也会进一步的提升。教师对于一些抽象难以理解的知识点，可以采用相关的图文资料来加以辅助讲述，让学生直观具体地进行学习，并且对此产生一定的画面印象，让其后续的学习以及复习更为高效快捷，也要鼓励学生学习以及查看相关的历史资料、历史音频等，让学生的历史累计更为丰富更为完善，对于学生历史综合能力的提升也颇有益处。在学生学习进度达到一定程度之后，引导学生对知识进行总结进行分析进行划分归纳，逐步培养、强化学生的历史思维能力[2]。
2.结合当下热点强化记忆
历史教学不能只停留在表面的知识传授和知识背诵层面，需要让学生探寻知识的深层含义，历史知识所蕴含的人生哲理，所蕴含的文化内容等，实现学生在了解以及感受历史的基础上学习历史。而历史对于学生而言仍具有一定的抽象性以及距离感，教师需要关注社会现象，关注时事热点，将历史知识与之关联，通过时事热点引出历史知识，清晰两者之间的内在逻辑联系，让学生能够由浅入深的进行学习，降低学生对于知识的理解难度。并且教师在此过程中，需要引导学生形成关注热点，并且深层次的剖析热点内容，思考与之有类比性或者相似性的历史事件、历史知识，既强化学生关注社会、了解社会的能力，也巩固以及深化学生对于历史知识的掌握和理解，使学生的历史思维能力得到极好的锻炼。
3.设置合理的题目
中学历史教学过程中较为重要的一环就是课后习题，是学生巩固知识、自我考察以及自我提升的关键环节，教师根据所教授的知识，设置对应的课后历史题目，既要保证与所学知识之间的关联性，也要保证问题的涵盖面，问题的深度，以及保证具有探讨的价值和意义，即学生能在问题解决的过程中有所收获，还需要保证没有过多的超出学生的认知和能力范围。教师可以让学生通过小组合作共同讨论分析的方式进行，这样能锻炼学生的表达能力，学生的合作能力，学生在此过程中也能通过讨论填补自己的知识空缺，互相成长，让历史思维能力的培养更进一步。
4.课后活动多样化
教师也需要采取多样化的活动，让学生能将所学的历史知识加以应用，锻炼学生对于历史知识的调取能力，对于历史知识的掌握深度，对于知识关联性的掌握牢固性等，也能让学生在此过程中趣味性以及感受到学习的多样性，从而提升学生的对于历史的学习兴趣以及学生的历史综合能力。例如，教师根据学生的学习内容以及学习进度，设置历史相关的主题辩论赛，给予学生一定的准备时间，再进行辩论，让学生在此过程中能够引经据典，将所学的知识合理的快速的利用起来，让学生的历史框架更为清晰，更为稳固，知识之间的关联性也更为明确，也能让学生在此过程中感受成就感，感受知识掌握的乐趣，强化学生历史分析的兴趣以及历史知识归纳总结的积极性。学生历史思维能力也在此过程中得以逐步强化[4]。
结语
中学历史教学中学生历史思维能力的有效培养，能让学生掌握科学的历史学习方法，以及让学生历史学习的压力减少，历史教学的难度也相应降低，实质性的推动了历史教学的进程加快以及历史教学的质量提升。
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关键词：中学历史教学 历史思维能力 策略
中图分类号：G633.51 文献标识码:A
中学历史课程内容较多，时间线较长，涉及的历史事件、名人等也极多，学生需要掌握的知识点以及需要学习的内容都较为庞大，采取死记硬背的方式，学习压力极大，学生极易产生逆反心理，厌学情绪，这对于中学历史教学的开展以及优化极为不利。历史思维能力是中学生历史学习过程中必须掌握的能力，能强化学生对于关联性知识的记忆，以及对知识进行画面记忆，通过对知识的深入分析，构建逻辑关系、构建关系链，让历史知识形成一个庞大的关联网，也让学生历史学习的趣味性增加，历史学习的压力减少以及历史学习的进度加快，因此，培养学生的历史思维能力是推动中学历史教学进一步优化发展的关键。培养中学生的历史思维能力，需要摈弃传统的教学模式，即灌输式的教学方式，因其会限制学生的独立思考，学生对于知识的吸收以及学生对于知识的理解等，强化学生的课堂主体地位，让学生参与课堂教学中，重视个体差异，在此基础上，深入的研究实现学生历史思维能力强化的策略，才能够保证策略实施的有效性以及策略实施的可行性。
一、历史思维能力
历史思维能力可分为具体的三种能力，即直觉思维能力、形象思维能力以及逻辑思维能力。直觉思维能力，学生是在具备一定积累，对历史知识掌握到一定程度之后，对问题未经分析迅速做出判断。形象思维能力，学生根据所掌握的历史知识，对相应的人物、事件、意义等进行重建，呈现出一种历史画面，强化学生对此的理解以及对此的认知，对此的记忆，让学生对于知识的掌握不再依靠大量的背诵来实现，而是以构建关系、构建历史画面来实现，学生对于历史的排斥感会逐步减少以及对于历史的认同感会进一步强化，其历史的学习兴趣以及探索兴趣会因此强化。逻辑思维能力是通过对历史事件、史实的分析，来了解掌握历史之间的内在联系，深入的探索历史本质现象[1]。
二、中学历史教学中学生历史思维能力培养策略
1.以教材为基础
中学历史教材是中学历史教学的基础，培养学生历史思维能力还需要建立在教材之上。在授课过程中，初期教师需要将知识点之间的关联性进行剖析，让学生更为清晰的构建知识链，在学生基本适应之后，教师引导学生发现以及寻找历史事件和历史知识之间的关联，让学生逐步的养成寻求以及分析历史知识关系的习惯和能力，使其处于一种思考性分析的学习状态，思维更为灵活，学习效率以及质量也会进一步的提升。教师对于一些抽象难以理解的知识点，可以采用相关的图文资料来加以辅助讲述，让学生直观具体地进行学习，并且对此产生一定的画面印象，让其后续的学习以及复习更为高效快捷，也要鼓励学生学习以及查看相关的历史资料、历史音频等，让学生的历史累计更为丰富更为完善，对于学生历史综合能力的提升也颇有益处。在学生学习进度达到一定程度之后，引导学生对知识进行总结进行分析进行划分归纳，逐步培养、强化学生的历史思维能力[2]。
2.结合当下热点强化记忆
历史教学不能只停留在表面的知识传授和知识背诵层面，需要让学生探寻知识的深层含义，历史知识所蕴含的人生哲理，所蕴含的文化内容等，实现学生在了解以及感受历史的基础上学习历史。而历史对于学生而言仍具有一定的抽象性以及距离感，教师需要关注社会现象，关注时事热点，将历史知识与之关联，通过时事热点引出历史知识，清晰两者之间的内在逻辑联系，让学生能够由浅入深的进行学习，降低学生对于知识的理解难度。并且教师在此过程中，需要引导学生形成关注热点，并且深层次的剖析热点内容，思考与之有类比性或者相似性的历史事件、历史知识，既强化学生关注社会、了解社会的能力，也巩固以及深化学生对于历史知识的掌握和理解，使学生的历史思维能力得到极好的锻炼。
3.设置合理的题目
中学历史教学过程中较为重要的一环就是课后习题，是学生巩固知识、自我考察以及自我提升的关键环节，教师根据所教授的知识，设置对应的课后历史题目，既要保证与所学知识之间的关联性，也要保证问题的涵盖面，问题的深度，以及保证具有探讨的价值和意义，即学生能在问题解决的过程中有所收获，还需要保证没有过多的超出学生的认知和能力范围。教师可以让学生通过小组合作共同讨论分析的方式进行，这样能锻炼学生的表达能力，学生的合作能力，学生在此过程中也能通过讨论填补自己的知识空缺，互相成长，让历史思维能力的培养更进一步。
4.课后活动多样化
教师也需要采取多样化的活动，让学生能将所学的历史知识加以应用，锻炼学生对于历史知识的调取能力，对于历史知识的掌握深度，对于知识关联性的掌握牢固性等，也能让学生在此过程中趣味性以及感受到学习的多样性，从而提升学生的对于历史的学习兴趣以及学生的历史综合能力。例如，教师根据学生的学习内容以及学习进度，设置历史相关的主题辩论赛，给予学生一定的准备时间，再进行辩论，让学生在此过程中能够引经据典，将所学的知识合理的快速的利用起来，让学生的历史框架更为清晰，更为稳固，知识之间的关联性也更为明确，也能让学生在此过程中感受成就感，感受知识掌握的乐趣，强化学生历史分析的兴趣以及历史知识归纳总结的积极性。学生历史思维能力也在此过程中得以逐步强化[4]。
结语
中学历史教学中学生历史思维能力的有效培养，能让学生掌握科学的历史学习方法，以及让学生历史学习的压力减少，历史教学的难度也相应降低，实质性的推动了历史教学的进程加快以及历史教学的质量提升。
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