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摘要：随着初中语文教学改革深入开展，在初中语文教学过程，教师通过开展读写结合教学，提高了学生语文综合能力。为了进一步研究读写结合教学方式，本文分析了读写结合教学方法的运用作用，总结了具体的应用措施，希望分析能为学生语文学习水平提高奠定基础。
关键词：初中语文 读写结合 研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
引言
作为新时期语文教师，要结合初中学生实际，科学地进行教学设计，从而激发学生读写兴趣，进一步构建更加高效的教学课堂，不断提高语文教学有效性。下面结合具体教学内容，深入总结提高语文读写结合教学水平的途径。
一、初中语文读写教学方法的作用
从初中语文教学实际分析，读写结合教学指的是加强学生阅读、写作之间的学习关联度，实现以阅读的方式带动写作，以写作的方式带动阅读的良性循环。针对读写结合的教学策略而言，作为教师必须充分挖掘两种不同的教学策略，并非只是在同一时间进行教学结合，要充分结合学生的实际情况所出发，尊重读写结合的内容和客观规律，达到综合性的教学成效。读写结合的教学策略，能够高度体现初中语文教学的新课标精神，通过将语文和写作的深度结合，能够力求帮助学生在学习的时候丰富自己的思想建设，并且在潜移默化间加强学生的学习写作水平，帮助学生提高自己的语言表达能力，在丰富的阅读经验积累中提高写作能力，在写作的过程中升华、阅读，帮助学生加强综合能力的提高，这也是新课改时期初中语文的重要教学内容。与此同时，读写结合的方式也能够最大化学生的学习积极性。一方面，当下部分学生会因为语文刻板、一成不变的教学策略而感到乏味，如果灵活运用好读写结合的教学策略，能够让学生以多元化的阅读策略，提升自己的写作乐趣；另一方面，以阅读的方式带动学生的写作敏感性，通过相互结合的方式能够最大化还原语文学习的积极性，为后续的语文学习奠定扎实基础。此外，通过引入读写结合的方式，还能够加强学生的语文学习体验。以读写结合的策略出发，使得学生对单篇文章的理解更深，学生也能够灵活运用所学习的知识体系在使用之中，学生的学习体验较强，其语文的综合性素养也得以提升。
二、优化读写结合教学方法的策略
1.基于课本，掌握阅读方法
结合过往的实际教学经验来看，由于学生的阅读学习基础较差，语文写作水平参差不齐是教学的重点问题。作为语文教师必须充分利用好语文课本，以学生的实际情况和实际需求做出发，帮助加强有针对性的读写结合教学，使得学生的读写结合能力得到提高。针对语文的阅读教学工作来看，任何单元的确立都是以专门的思想所作为引导的，而教学工作也需要以点带面地组织学习并予以展开。例如，在课程《至爱亲情》的单元教学过程之中，学生通过单元主题的方式即可了解整个单元的核心构筑，从而明确整个单元的课程基调，为后续的写作内容奠定基础。教师要通过阅读全文的手法，帮助学生领会文章主旨，把控作者的思想感情。在课文阅读过后，教师要加强对论述内容的了解，概括每一段的段落大意，找清结构脉络，以写作手法为突破点，进行综合性的深度学习；要引导学生学习作者的写作方法，并将其转化为自己所用，运用在文章撰写之中。例如，在进行课程《最后一课》的教学过程中，教师就要引导学生发现文章的描写手法，并找出文章小说的三要素，以段落划分的方式理解其中的情节，高度进行爱国主义的思想教学工作，提升教学成效。
2.课堂随笔练习，课后练笔训练
在备课的过程中，教师要对文章所在的领域进行深度的分析与考究，并以此为核心做适度拓展，引导学生学会利用信息化技术为代表的外部资源，自主展开读写结合的教学工作，达到课后拓展练习的综合性目的与成效。例如，针对课程教学的进度来看，有一个单元专门以说明文作为教学的主体，在进行基础的课本内容教学以后，教师即可展开不同题材的说明文内容教学，让学生进一步夯实刚刚学习到的说明文技巧，并通过这一方法实现作文素材的累积。在教学的时候，教师要注重加强随堂演练的内容，以说明文的写作方法和写作技巧作为基础，让学生将自己感兴趣的内容以说明文的方式表现出来并加以展示。对待阅读的内容，教师要在原有的基础上拓展课程的情感表达，让学生进行课后随笔，让学生能够将自身的身份带入到文章的阅读中去，实现情感的拓展，并以此带动学生的写作积极性，让学生在阅读的过程中体会情感的积累，并逐步提升自己的文学素养以及内涵，在潜移默化间落实思想道德、人文修养的综合性锻炼教学要求。如在学习朱自清的《背影》一文中，学生普遍对文中“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。”教师可以通过利用这一段让学生在课堂进行行为动作的仿写，并以此与自己的实际生活相关联，让学生回忆自己的亲情故事，使得读写结合的教学成效达到最佳。
结语：
在初中语文教学课堂，教师要以学生为主体，通过运用读写结合教学模式，构建了更加科学的教学课堂，利于全面提高学生语文学习效率。因此，在开展语文教学实践研究过程，教师有针对性地进行教学创新，进一步激发学生学习兴趣，从而加强语文教学能力。
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关键词：初中语文 读写结合 研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
引言
作为新时期语文教师，要结合初中学生实际，科学地进行教学设计，从而激发学生读写兴趣，进一步构建更加高效的教学课堂，不断提高语文教学有效性。下面结合具体教学内容，深入总结提高语文读写结合教学水平的途径。
一、初中语文读写教学方法的作用
从初中语文教学实际分析，读写结合教学指的是加强学生阅读、写作之间的学习关联度，实现以阅读的方式带动写作，以写作的方式带动阅读的良性循环。针对读写结合的教学策略而言，作为教师必须充分挖掘两种不同的教学策略，并非只是在同一时间进行教学结合，要充分结合学生的实际情况所出发，尊重读写结合的内容和客观规律，达到综合性的教学成效。读写结合的教学策略，能够高度体现初中语文教学的新课标精神，通过将语文和写作的深度结合，能够力求帮助学生在学习的时候丰富自己的思想建设，并且在潜移默化间加强学生的学习写作水平，帮助学生提高自己的语言表达能力，在丰富的阅读经验积累中提高写作能力，在写作的过程中升华、阅读，帮助学生加强综合能力的提高，这也是新课改时期初中语文的重要教学内容。与此同时，读写结合的方式也能够最大化学生的学习积极性。一方面，当下部分学生会因为语文刻板、一成不变的教学策略而感到乏味，如果灵活运用好读写结合的教学策略，能够让学生以多元化的阅读策略，提升自己的写作乐趣；另一方面，以阅读的方式带动学生的写作敏感性，通过相互结合的方式能够最大化还原语文学习的积极性，为后续的语文学习奠定扎实基础。此外，通过引入读写结合的方式，还能够加强学生的语文学习体验。以读写结合的策略出发，使得学生对单篇文章的理解更深，学生也能够灵活运用所学习的知识体系在使用之中，学生的学习体验较强，其语文的综合性素养也得以提升。
二、优化读写结合教学方法的策略
1.基于课本，掌握阅读方法
结合过往的实际教学经验来看，由于学生的阅读学习基础较差，语文写作水平参差不齐是教学的重点问题。作为语文教师必须充分利用好语文课本，以学生的实际情况和实际需求做出发，帮助加强有针对性的读写结合教学，使得学生的读写结合能力得到提高。针对语文的阅读教学工作来看，任何单元的确立都是以专门的思想所作为引导的，而教学工作也需要以点带面地组织学习并予以展开。例如，在课程《至爱亲情》的单元教学过程之中，学生通过单元主题的方式即可了解整个单元的核心构筑，从而明确整个单元的课程基调，为后续的写作内容奠定基础。教师要通过阅读全文的手法，帮助学生领会文章主旨，把控作者的思想感情。在课文阅读过后，教师要加强对论述内容的了解，概括每一段的段落大意，找清结构脉络，以写作手法为突破点，进行综合性的深度学习；要引导学生学习作者的写作方法，并将其转化为自己所用，运用在文章撰写之中。例如，在进行课程《最后一课》的教学过程中，教师就要引导学生发现文章的描写手法，并找出文章小说的三要素，以段落划分的方式理解其中的情节，高度进行爱国主义的思想教学工作，提升教学成效。
2.课堂随笔练习，课后练笔训练
在备课的过程中，教师要对文章所在的领域进行深度的分析与考究，并以此为核心做适度拓展，引导学生学会利用信息化技术为代表的外部资源，自主展开读写结合的教学工作，达到课后拓展练习的综合性目的与成效。例如，针对课程教学的进度来看，有一个单元专门以说明文作为教学的主体，在进行基础的课本内容教学以后，教师即可展开不同题材的说明文内容教学，让学生进一步夯实刚刚学习到的说明文技巧，并通过这一方法实现作文素材的累积。在教学的时候，教师要注重加强随堂演练的内容，以说明文的写作方法和写作技巧作为基础，让学生将自己感兴趣的内容以说明文的方式表现出来并加以展示。对待阅读的内容，教师要在原有的基础上拓展课程的情感表达，让学生进行课后随笔，让学生能够将自身的身份带入到文章的阅读中去，实现情感的拓展，并以此带动学生的写作积极性，让学生在阅读的过程中体会情感的积累，并逐步提升自己的文学素养以及内涵，在潜移默化间落实思想道德、人文修养的综合性锻炼教学要求。如在学习朱自清的《背影》一文中，学生普遍对文中“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。”教师可以通过利用这一段让学生在课堂进行行为动作的仿写，并以此与自己的实际生活相关联，让学生回忆自己的亲情故事，使得读写结合的教学成效达到最佳。
结语：
在初中语文教学课堂，教师要以学生为主体，通过运用读写结合教学模式，构建了更加科学的教学课堂，利于全面提高学生语文学习效率。因此，在开展语文教学实践研究过程，教师有针对性地进行教学创新，进一步激发学生学习兴趣，从而加强语文教学能力。
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