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摘要：游戏对于幼儿身心健康发展具有十分重要的意义，《纲要》中也指出幼儿园的教育应以游戏为主，基于核心素养发展的游戏课程研究可以更好地将游戏课程化模式与培养幼儿的核心素养相结合。
关键词：幼儿；核心素养；游戏化；课程构建
中图分类号：G613.7 文献标识码：A
游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方式，游戏课程是指依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径。
一、游戏课程的设计
1.凸显本土特色
游戏是幼儿的基本活动，游戏课程应以《指南》作为总体指导，要聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性，只有这样，才能让幼儿成为学习的主人，成为学习的主体。关注幼儿园现实的条件和资源，充分挖掘幼儿园周围的课程资源，让游戏课程具有本区域化特点。这次游戏课程的开发，就把“余干美食、美景”分成三大主题：一是家乡的美食、二是家乡的美景、三是我心目中未来的家乡开发成游戏课程，并在环境中得以呈现，幼儿就会对自己的生活环境产生与众不同的认识，将幼儿带入利用本土化的游戏课程开展的实际活动中，让其产生学习兴趣，培养其思维能力，通过不断健全自己的价值观念，来加深对家乡浓厚的热爱之情。
2.挖掘传统游戏
传统游戏以其独特的特点，如：简单易学，不受时间、场地、人数的限制，趣味性强，形式灵活。具有地方特色，深受大家喜爱。在游戏课程的开发中，我们把传统游戏和各种活动相结合，跟户外活动相结合，跟主题活动相结合，跟区域活动相结合，跟家园共育相结合，以满足不同年龄阶段幼儿的需要。
3.延续提炼原有课程
幼儿园游戏化课程的开发应该尊重幼儿园传统课程，所建设的和采用的课程应与《指南》进行对照，找出差距和缺陷，游戏化课程是对课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》，让幼儿园游戏课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力的过程，这样才能真正推进幼儿园游戏课程，从本园实际出发，真正实现课程游戏化。比如：原来课程中的“我的家”这一主题的基础上进行了创新，加了创意戏剧和探究式游戏在主题活动里面，让游戏活动趣味性、游戏性更强，孩子们获得的体验更愉快。
二、游戏课程的实施
1.因地制宜的特性
幼儿园游戏课程要因地制宜，每个幼儿园应该充分把握幼儿的身心发展规律和学习特点，从幼儿园教师的专业水平出发，充分把握幼儿园周围的课程资源，关注幼儿的需要和兴趣，关注《指南》的目标，真正让幼儿在多样化的活动中获得优异的经验，幼儿园教师要关注和研究幼儿，关注研究环境和资源，规划真正适合实际的、生动有趣的、形式多样的活动，以《指南》为依据，选择有利于实现这些目标的游戏课程内容，并创造适宜的环境，准备适宜的材料，再进行实施，通过不断改进，开发出真正的属于孩子们的游戏课程。
2.形式多样的活动体验
这次游戏课程开发，幼儿园通过同课异构、集体教研、年级组教研、专家引领、出外培训等多种形式对游戏课程进行适宜性改造，以幼儿园课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏的要求进行游戏教材审议和实践、反思，形成适宜本园、本班的主题游戏活动，促进幼儿的发展，以“传统的节日”这一主题为例：各个年级组搜集大量的资源，结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以期形成具有本园特色的主题游戏课程。
三、游戏课程的评价
1.游戏课程是否体现幼儿的兴趣和需要
游戏课程的理念核心是关注幼儿的兴趣和需要，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效，幼儿园游戏课程要符合《规程》《纲要》和《指南》。在游戏课程中，我们根据幼儿在游戏中的表现出来的学习需要、兴趣，及时组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化有关的学习经验。比如我们相应的主题“好玩的水”“五彩颜色”“动物朋友”“马路上”等主题都是幼儿非常感兴趣的主题，并敏感地察觉和关注幼儿在游戏中表现或显露出来的学习需要与兴趣，适时地加以引导或支持帮助，使幼儿在游戏中获得进一步发展。
2.游戏课程是否能促进教师的专业成长
随着现代化教育不断发展，游戏化课程对于新时代幼儿园教师的专业水平提出更高的要求，从最初的大量理论知识的收集和学习，以及各年龄段目标的制定、教案讨论、活动打磨，再到将各自的理论、实践交流等进行学习、提升，这一过程是教师积极参与、摸索、收集、撰写、反思的过程。真正从研讨、观摩中提炼了属于我们的游戏化课程，游戏课程在这一过程中不断完善，教师的运用观察分析能力、计划和设计能力、环境创设的能力、资源挖掘和利用的能力、各种活动的组织能力、评价和反思的能力都得到了成长和提高。
3.游戏环境创设是否能促进幼儿的发展
游戏是幼儿身心发展的需要和基本的生活方式，也是他们在幼儿园的基本内容，幼儿园环境主要是幼儿学习知识、培养能力、发展情感的整体的感知背景，这一背景为幼儿的学习和生活提供了直观地感官刺激，教师应充分利用这一点，为幼儿创设出富有教育性与游戏性的学习环境，如：“糖果屋”“各种各样的包装袋”等主题都来源于环境，在这些主题资源中，幼儿园资源、家长资源、社区资源都被充分利用，大大拓展了游戏课程内容，课程创设环境，在游戏环境的创设过程中，让幼儿参与创设，真正成为环境的主人。
结语
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，是课程实施的途径，课程则是游戏的根本和载体，游戏课程的最后结果就是促进幼儿核心素养的养成。
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关键词：幼儿；核心素养；游戏化；课程构建
中图分类号：G613.7 文献标识码：A
游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方式，游戏课程是指依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径。
一、游戏课程的设计
1.凸显本土特色
游戏是幼儿的基本活动，游戏课程应以《指南》作为总体指导，要聚焦幼儿的积极性、主动性、创造性，只有这样，才能让幼儿成为学习的主人，成为学习的主体。关注幼儿园现实的条件和资源，充分挖掘幼儿园周围的课程资源，让游戏课程具有本区域化特点。这次游戏课程的开发，就把“余干美食、美景”分成三大主题：一是家乡的美食、二是家乡的美景、三是我心目中未来的家乡开发成游戏课程，并在环境中得以呈现，幼儿就会对自己的生活环境产生与众不同的认识，将幼儿带入利用本土化的游戏课程开展的实际活动中，让其产生学习兴趣，培养其思维能力，通过不断健全自己的价值观念，来加深对家乡浓厚的热爱之情。
2.挖掘传统游戏
传统游戏以其独特的特点，如：简单易学，不受时间、场地、人数的限制，趣味性强，形式灵活。具有地方特色，深受大家喜爱。在游戏课程的开发中，我们把传统游戏和各种活动相结合，跟户外活动相结合，跟主题活动相结合，跟区域活动相结合，跟家园共育相结合，以满足不同年龄阶段幼儿的需要。
3.延续提炼原有课程
幼儿园游戏化课程的开发应该尊重幼儿园传统课程，所建设的和采用的课程应与《指南》进行对照，找出差距和缺陷，游戏化课程是对课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》，让幼儿园游戏课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力的过程，这样才能真正推进幼儿园游戏课程，从本园实际出发，真正实现课程游戏化。比如：原来课程中的“我的家”这一主题的基础上进行了创新，加了创意戏剧和探究式游戏在主题活动里面，让游戏活动趣味性、游戏性更强，孩子们获得的体验更愉快。
二、游戏课程的实施
1.因地制宜的特性
幼儿园游戏课程要因地制宜，每个幼儿园应该充分把握幼儿的身心发展规律和学习特点，从幼儿园教师的专业水平出发，充分把握幼儿园周围的课程资源，关注幼儿的需要和兴趣，关注《指南》的目标，真正让幼儿在多样化的活动中获得优异的经验，幼儿园教师要关注和研究幼儿，关注研究环境和资源，规划真正适合实际的、生动有趣的、形式多样的活动，以《指南》为依据，选择有利于实现这些目标的游戏课程内容，并创造适宜的环境，准备适宜的材料，再进行实施，通过不断改进，开发出真正的属于孩子们的游戏课程。
2.形式多样的活动体验
这次游戏课程开发，幼儿园通过同课异构、集体教研、年级组教研、专家引领、出外培训等多种形式对游戏课程进行适宜性改造，以幼儿园课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏的要求进行游戏教材审议和实践、反思，形成适宜本园、本班的主题游戏活动，促进幼儿的发展，以“传统的节日”这一主题为例：各个年级组搜集大量的资源，结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以期形成具有本园特色的主题游戏课程。
三、游戏课程的评价
1.游戏课程是否体现幼儿的兴趣和需要
游戏课程的理念核心是关注幼儿的兴趣和需要，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效，幼儿园游戏课程要符合《规程》《纲要》和《指南》。在游戏课程中，我们根据幼儿在游戏中的表现出来的学习需要、兴趣，及时组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化有关的学习经验。比如我们相应的主题“好玩的水”“五彩颜色”“动物朋友”“马路上”等主题都是幼儿非常感兴趣的主题，并敏感地察觉和关注幼儿在游戏中表现或显露出来的学习需要与兴趣，适时地加以引导或支持帮助，使幼儿在游戏中获得进一步发展。
2.游戏课程是否能促进教师的专业成长
随着现代化教育不断发展，游戏化课程对于新时代幼儿园教师的专业水平提出更高的要求，从最初的大量理论知识的收集和学习，以及各年龄段目标的制定、教案讨论、活动打磨，再到将各自的理论、实践交流等进行学习、提升，这一过程是教师积极参与、摸索、收集、撰写、反思的过程。真正从研讨、观摩中提炼了属于我们的游戏化课程，游戏课程在这一过程中不断完善，教师的运用观察分析能力、计划和设计能力、环境创设的能力、资源挖掘和利用的能力、各种活动的组织能力、评价和反思的能力都得到了成长和提高。
3.游戏环境创设是否能促进幼儿的发展
游戏是幼儿身心发展的需要和基本的生活方式，也是他们在幼儿园的基本内容，幼儿园环境主要是幼儿学习知识、培养能力、发展情感的整体的感知背景，这一背景为幼儿的学习和生活提供了直观地感官刺激，教师应充分利用这一点，为幼儿创设出富有教育性与游戏性的学习环境，如：“糖果屋”“各种各样的包装袋”等主题都来源于环境，在这些主题资源中，幼儿园资源、家长资源、社区资源都被充分利用，大大拓展了游戏课程内容，课程创设环境，在游戏环境的创设过程中，让幼儿参与创设，真正成为环境的主人。
结语
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，是课程实施的途径，课程则是游戏的根本和载体，游戏课程的最后结果就是促进幼儿核心素养的养成。
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