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摘要：2020年是高中历史新教材改革的第二年。新的高中历史教材在内容设计、编纂线索、编写体例等方面都进行了较大的变动。为了更好地适应历史新教材改革的趋势，更好地在教学中贯彻新教改的要求，高中历史教师需全面贯彻落实《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》文件精神，对新课程、新课标、新教材提升理解与认知，在高中历史教学中积极践行新课改理念、改革教学方式、落实核心素养，为打造有深度、有高度、有温度的精彩历史课堂，进一步实现“立德树人”的教育目标奠定良好的基础。
关键词：新课标；新教材；高中历史
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
新课标下的高中历史课程改革，提出了以培养和提高学生的历史学科素养为核心的课程与教学新理念。新课程标准下的高中历史新教材以唯物史观为指导，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释中，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化。换言之，就是要让历史教材成为唯物史观教育的重要组成部分。
一、高中历史新教材亮点解读
新教材更加突出通史的重要性，着重让学生了解历史发展的大趋势，集中体现了关于“引导学生正确认识世界和中国发展大势”的要求。在学生的高中学习阶段，进一步培养他们正确的历史观念，同时还有利于培养学生的家国情怀。新的普通高中《历史》统编全套教材共5册，其中必修教材分《中外历史纲要》上下2册，选择性必修教材分《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。重点学习内容有四方面，一是中华5000多年文明史；另外中国人民170多年斗争史和中国共产党90多年奋斗史：三是国家主权、海洋意识教育；四是民族团结进步教育。从改版后高中历史教材中不难看出，高中历史科目的学习不再是机械式死记硬背，疯狂刷题，关注学生核心素养，就需要多读书。二是从活动中培养学习历史的兴趣。历史学科素养的提升主要还是靠多读书，从兴趣培养的角度出发丰富历史知识。简单地靠做题目是不可能达到预期的目的，因此无论是老师的教学还是学生的学习都更应该主动出击、课内外高效参与针对历史知识的学习和掌握[1]。
二、 新课程新教材下的高中历史教学路径
1. 教师应从对核心素养的培养角度出发，注重学生综合素养的提升
什么是历史学科核心素养呢？历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习而逐步形成的，具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养具体表现在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。而在新教材中，也意在学习知识的同时，注重培养学生以上五个方面的综合素养，从人类社会的多个角度呈现历史，提升学生对社会生活的认知，丰富人生阅历，开阔眼界，从而让学生更好地去了解社会之中的方方面面，让学生在高中历史阶段就能够对国家社会生活有了一个基本的认识，为未来进入社会打下坚实的基础。学生在学习教材的过程中，能够陶冶情操，获得智慧，丰富自己的人生认识，培育正确的价值观念，形成良好的品格，提升各方面的能力。
2.教师应从自身角度出发，提升历史教学水平
新课程新教材背景下，高中历史教师应不断提升历史教学水平。一是要持续学习，提高认识，更新理念，重在一个“变”字；二是要协作攻关，积极钻研，提高能力，突出一个“合”字；三是要自我反思，同伴互助，专家引领，突出一个“思”字；四是要聚焦课堂，凝聚智慧，教学共生，抓住一个“实”字；五是要重视常规，强化过程，提高效益，体现一个“细”字；六是要深入科研，课题带动，人人参与，强化一个“研”字。以必修教材《中外历史纲要》的教学为例，高中历史教师在教学活动中一是要“抓关键”。从教法、学法上看，不遗余力地展开教材上的每一个知识点是不可取的，也是不可能的，而应该“删繁就简”“挑重点”，也就是有所侧重，遴选关键问题进行重点讲解；二是“讲清楚”。《中外历史纲要》的教学中，精准理解课标要求，领会历史教学主题，重视对历史概念、史实的解读和阐释，加强对基本史实的掌握和理解；三是“学透彻”。《中外历史纲要》的教与学，不能“重史实，轻实质”“重现象，轻归纳”。在处理教材时，教师不但要重视对史实的叙述、讲解，还要对历史问题的本质进行分析、归纳和综合；不但要重视对历史现象的描述，还要重视对历史现象的挖掘和深入思考，以真正理解历史问题的本质[2]。
3. 历史课堂教学应与时俱进，做出创新
已经发生的历史虽然不可能改变，但历史科目教学应与时俱进、做出创新。在此次的高中教材改革中，所有新教材里历史学科增加的内容是最多的。历史学科的时序性特征，要求讲通史就必须都讲，不能省略。因此在教学的过程中，老师要在讲授的基础上，鼓励学生积极查阅和补充相关史实，丰富课堂所学，弥补教学时间限制下对史实的掌握的缺陷。
由于历史新教材的学术性较以往更强，如唐宋时期的制度变革这一部分，可以看到目录中，所有标题都具有高度的概括性，涵盖了很长历史时期，但有一课除外，就是“制度的变化与创新”，这课只有很少的内容，却用了一课的篇幅，说明它非常重要，其是吸取了史学界的最新研究成果。还有如北方民族在中国历史发展中的重要性问题，新教材中体现得也很突出。因此，教师在教与学生在学的过程中，要关注历史学科的学术动态，如可以结合《中学历史教学》等专业教育杂志，帮助学生去了解符合学生认知水平的历史相关动态。
由于新的高中历史教材内容更具逻辑性。每一单元、每一课、每一子目之间都有一定的逻辑联系，在教师对具体内容梳理的基础上，更要教会学生去整理教材的知识结构，形成历史框架结构，并且理解教材的逻辑联系。这样学生对教材的理解才能准确而深刻。也可以课余跟学生一起，给每一课内容做框架结构图，与他们探讨每一课框架结构的合理性问题，帮助学生在历史学习上积极思考，不断进步。
结语
“历史教学的本质是探究”，高中历史教学课时少、任务重，唯有针对新课标与新教材改变教学思路，让学生主动参与、积极思考，才能让学生在解决问题时把全部感知参与到理解之中，所获得的知识才是真实的、有用的。
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关键词：新课标；新教材；高中历史
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
新课标下的高中历史课程改革，提出了以培养和提高学生的历史学科素养为核心的课程与教学新理念。新课程标准下的高中历史新教材以唯物史观为指导，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释中，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化。换言之，就是要让历史教材成为唯物史观教育的重要组成部分。
一、高中历史新教材亮点解读
新教材更加突出通史的重要性，着重让学生了解历史发展的大趋势，集中体现了关于“引导学生正确认识世界和中国发展大势”的要求。在学生的高中学习阶段，进一步培养他们正确的历史观念，同时还有利于培养学生的家国情怀。新的普通高中《历史》统编全套教材共5册，其中必修教材分《中外历史纲要》上下2册，选择性必修教材分《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。重点学习内容有四方面，一是中华5000多年文明史；另外中国人民170多年斗争史和中国共产党90多年奋斗史：三是国家主权、海洋意识教育；四是民族团结进步教育。从改版后高中历史教材中不难看出，高中历史科目的学习不再是机械式死记硬背，疯狂刷题，关注学生核心素养，就需要多读书。二是从活动中培养学习历史的兴趣。历史学科素养的提升主要还是靠多读书，从兴趣培养的角度出发丰富历史知识。简单地靠做题目是不可能达到预期的目的，因此无论是老师的教学还是学生的学习都更应该主动出击、课内外高效参与针对历史知识的学习和掌握[1]。
二、 新课程新教材下的高中历史教学路径
1. 教师应从对核心素养的培养角度出发，注重学生综合素养的提升
什么是历史学科核心素养呢？历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习而逐步形成的，具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养具体表现在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。而在新教材中，也意在学习知识的同时，注重培养学生以上五个方面的综合素养，从人类社会的多个角度呈现历史，提升学生对社会生活的认知，丰富人生阅历，开阔眼界，从而让学生更好地去了解社会之中的方方面面，让学生在高中历史阶段就能够对国家社会生活有了一个基本的认识，为未来进入社会打下坚实的基础。学生在学习教材的过程中，能够陶冶情操，获得智慧，丰富自己的人生认识，培育正确的价值观念，形成良好的品格，提升各方面的能力。
2.教师应从自身角度出发，提升历史教学水平
新课程新教材背景下，高中历史教师应不断提升历史教学水平。一是要持续学习，提高认识，更新理念，重在一个“变”字；二是要协作攻关，积极钻研，提高能力，突出一个“合”字；三是要自我反思，同伴互助，专家引领，突出一个“思”字；四是要聚焦课堂，凝聚智慧，教学共生，抓住一个“实”字；五是要重视常规，强化过程，提高效益，体现一个“细”字；六是要深入科研，课题带动，人人参与，强化一个“研”字。以必修教材《中外历史纲要》的教学为例，高中历史教师在教学活动中一是要“抓关键”。从教法、学法上看，不遗余力地展开教材上的每一个知识点是不可取的，也是不可能的，而应该“删繁就简”“挑重点”，也就是有所侧重，遴选关键问题进行重点讲解；二是“讲清楚”。《中外历史纲要》的教学中，精准理解课标要求，领会历史教学主题，重视对历史概念、史实的解读和阐释，加强对基本史实的掌握和理解；三是“学透彻”。《中外历史纲要》的教与学，不能“重史实，轻实质”“重现象，轻归纳”。在处理教材时，教师不但要重视对史实的叙述、讲解，还要对历史问题的本质进行分析、归纳和综合；不但要重视对历史现象的描述，还要重视对历史现象的挖掘和深入思考，以真正理解历史问题的本质[2]。
3. 历史课堂教学应与时俱进，做出创新
已经发生的历史虽然不可能改变，但历史科目教学应与时俱进、做出创新。在此次的高中教材改革中，所有新教材里历史学科增加的内容是最多的。历史学科的时序性特征，要求讲通史就必须都讲，不能省略。因此在教学的过程中，老师要在讲授的基础上，鼓励学生积极查阅和补充相关史实，丰富课堂所学，弥补教学时间限制下对史实的掌握的缺陷。
由于历史新教材的学术性较以往更强，如唐宋时期的制度变革这一部分，可以看到目录中，所有标题都具有高度的概括性，涵盖了很长历史时期，但有一课除外，就是“制度的变化与创新”，这课只有很少的内容，却用了一课的篇幅，说明它非常重要，其是吸取了史学界的最新研究成果。还有如北方民族在中国历史发展中的重要性问题，新教材中体现得也很突出。因此，教师在教与学生在学的过程中，要关注历史学科的学术动态，如可以结合《中学历史教学》等专业教育杂志，帮助学生去了解符合学生认知水平的历史相关动态。
由于新的高中历史教材内容更具逻辑性。每一单元、每一课、每一子目之间都有一定的逻辑联系，在教师对具体内容梳理的基础上，更要教会学生去整理教材的知识结构，形成历史框架结构，并且理解教材的逻辑联系。这样学生对教材的理解才能准确而深刻。也可以课余跟学生一起，给每一课内容做框架结构图，与他们探讨每一课框架结构的合理性问题，帮助学生在历史学习上积极思考，不断进步。
结语
“历史教学的本质是探究”，高中历史教学课时少、任务重，唯有针对新课标与新教材改变教学思路，让学生主动参与、积极思考，才能让学生在解决问题时把全部感知参与到理解之中，所获得的知识才是真实的、有用的。
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