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摘要：在当前初中语文教学课堂中，作文教学作为重要的组成部分，不仅有助于促进学生学习能力的有效提高，还有助于帮助学生更加有条理地进行文章的写作，时代是不断发展，对于作文教学要求和标准在不断地提高，教师需要精心的设计课堂教学内容，呈现出新的教学模式，在班级中融入层递式的教学模式来提高初中语文作文教学的效果以及质量。
关键词：初中语文；作文教学；层递式教学；教学实践
中图分类号： G633.34 文献标识码：A
教师在初中语文中要对层递式教学模式的含义和特征进行深入的分析和研究，从而为后续的教育活动奠定坚实的基础。另外教师还要更多地了解学生当前的理解能力和认知能力，结合不同学生的认知水平和作文写作基础来提高层递式教学的有效性和质量，从而保证不同层次的学生能够掌握科学的作文写作方法，帮助学生作文写作水平的有效提升。
一、针对学生水平，进行能力分层
为了保证不同阶段学生能够掌握正确的作文写作技巧，教师需要结合学生当前的学习能力进行科学合理的分层。以学生的认知水平作为主要的依据组成不同的学习小组，再为不同小组成员布置不一样的写作任务和学习重点。教师可以选择一个难度适中的作文写作题目来让学生进行针对性的练习，以此作为主要的依据来对学生的写作进行层次性的布置，从而使学生能够结合自身的作文写作水平，掌握更多的作文写作技巧，比如教师可以以作文题目“学校的风景”为主要的内容来让学生进行作文的写作，教师需要明确对学生作文写作能力的主要评价标准，从而保证分层教学的科学性能够得以全面的提高，比如对于学生来说，如果学生的作文写作结构是非常严谨的，并且一些语句的运用非常的优美和恰当，那么这一部分同学要分为第一层次的学生。如果一些学生的作文写作水平是非常平淡的，但是又能够将内心的想法进行完全的抒发，那么教师需要将这部分学生制定为第二层次的学生，如果一些学生在作文写作的过程中，文章体现出不严谨或者是存在错误比较多的话，那么这部分学生被那城第三层次的学生之后，教师要根据不同写作基础的学生开展层次性的教学对不同阶段的学生进行针对性的引导和指导，从而帮助学生能够深刻地掌握一些知识内容，在潜移默化中实现作文教学的预期目标，在为学生布置好不同的学习任务之后，需要结合初中语文作文教学的要求以及重要的教育内容为学生进行教学任务的有效实施，从而使得每一阶段的学生能够在教师引导下提高自身的写作效果以及写作质量[1]。
二、根据教学目标，开展分层教学
对班级中的学生划分完小组之后，教师需要根据不同阶段学生当前的作文写作水平进行教学目标的层递式划分，并实施科学性的分层教学模式，从而保证课堂教学模式能够实现有效的调整和优化，更加贴合于学生当前的学习能力以及学习基础。教师在课堂开始之前，需要根据学生当前的理解能力和认知能力，明确和估计学生在后续作文写作过程中有可能出现的难点问题，将难点问题和教育目标进行相互的融合，促进学生作文写作能力的提升。在班级教学中，教师要加强与学生之间的沟通和交流，教师在设置教学内容时，难易程度要由最低层次学生的水平作为主要的基准，防止这部分学生在日常写作的过程出现较大的难度，另外还要保证所设置的题目内容能够激发基础较好的学生的写作动力，使每个学生有充足的源泉进行作文的写作。教师在班级教学过程要通过形象化的教学模式向学生展示一些作文写作的题目，丰富学生的作文写作情感，使学生作文内容变得更加生动和情感化，比如教师可以在班级中向学生展示一个小姑娘向妈妈献花的图片，让学生结合图片进行针对性的写作，对于第三层次的学生来说，教师要让学生写出有关时间、地点、人物等基础性的问题。对于第二层次和第一层次的学生来说，教师要让学生思考，为什么小姑娘要向母亲献花，由此联会联想到什么样的问题。通过这样的教学活动，能够使不同层次的学生进行重点的观察以及思考，教师可以让学生在小组中进行全面的交流，实现作文写作思路的有效互补，从而促进班级中学生写作水平的有效提升。
三、针对教学内容，强化课堂分层
教师在初中语文写作教学课堂中，在实施层递式教学模式时，需要根据课堂教学的内容进行层次性的划分，从而使每个学生的学习效率和作文写作水平能够得到有效的提高，在班级中实施层递式教学模式时，教师需要结合自己所制定的教学内容，帮助学生能够整合文章的结构，使文章变得更加有条理，提高课堂教学的效果以及质量，在班级教学的过程中教师需要根据课堂教学的重点来进行层次性的划分，加强对学生的引导以及指导，在教学内容进行分层时，教师需要对教学内容的难易程度进行深入的分析以及研究，更加兼顾学生当前的理解能力和认知能力，从而促进学生作文写作水平的有效提高。教师在进行作文教学时，可以将作文教学和朗读教育进行相互的融合，让学生按照自身的情感和教师所提供不同风格的教材来激发学生的写作欲望，让学生在朗读的过程中能够具备源源不断的灵感，促进学生作为写作水平的有效提高，比如对于一些非常有感情的课文来说，可以让全体学生进行朗读，对于感情思维较为细节性的课文可以让第一层次的学生进行朗读，并且让学生在朗读的过程中获得相应的启示进行文章的写作，另外对于一些内容比较丰富的课文来说，比如戏剧和小说之类的课文，可以让第二层次的学生进行朗读和学习，教师要要求学生在作文写作的过程，将内心的情感进行完整性的融入，从而促进学生写作水平的有效提高，对于第三层次的学生来说，教师可以让学生阅读一些自己比较感兴趣的文章题目，在阅读之后书写一篇读后感，通过不同的教学方式，可以让学生在教师整合的教学内容中，掌握语言表达的技巧，从而给学生的作文写作提供重要的辅导作用。
结语
在当前初中语文教学课堂中，在作文教学中实施层递式的教学模式是非常重要的，教师需要更加兼顾学生当前的个性发展以及作文写作水平的锻炼，结合不同学生当前的作文写作能力和水平，进行课堂教学目标和内容的有效分层，这样一来可以最大限度地激发学生的写作动力，保证初中语文作文层递式教学模式的有效实施。
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关键词：初中语文；作文教学；层递式教学；教学实践
中图分类号： G633.34 文献标识码：A
教师在初中语文中要对层递式教学模式的含义和特征进行深入的分析和研究，从而为后续的教育活动奠定坚实的基础。另外教师还要更多地了解学生当前的理解能力和认知能力，结合不同学生的认知水平和作文写作基础来提高层递式教学的有效性和质量，从而保证不同层次的学生能够掌握科学的作文写作方法，帮助学生作文写作水平的有效提升。
一、针对学生水平，进行能力分层
为了保证不同阶段学生能够掌握正确的作文写作技巧，教师需要结合学生当前的学习能力进行科学合理的分层。以学生的认知水平作为主要的依据组成不同的学习小组，再为不同小组成员布置不一样的写作任务和学习重点。教师可以选择一个难度适中的作文写作题目来让学生进行针对性的练习，以此作为主要的依据来对学生的写作进行层次性的布置，从而使学生能够结合自身的作文写作水平，掌握更多的作文写作技巧，比如教师可以以作文题目“学校的风景”为主要的内容来让学生进行作文的写作，教师需要明确对学生作文写作能力的主要评价标准，从而保证分层教学的科学性能够得以全面的提高，比如对于学生来说，如果学生的作文写作结构是非常严谨的，并且一些语句的运用非常的优美和恰当，那么这一部分同学要分为第一层次的学生。如果一些学生的作文写作水平是非常平淡的，但是又能够将内心的想法进行完全的抒发，那么教师需要将这部分学生制定为第二层次的学生，如果一些学生在作文写作的过程中，文章体现出不严谨或者是存在错误比较多的话，那么这部分学生被那城第三层次的学生之后，教师要根据不同写作基础的学生开展层次性的教学对不同阶段的学生进行针对性的引导和指导，从而帮助学生能够深刻地掌握一些知识内容，在潜移默化中实现作文教学的预期目标，在为学生布置好不同的学习任务之后，需要结合初中语文作文教学的要求以及重要的教育内容为学生进行教学任务的有效实施，从而使得每一阶段的学生能够在教师引导下提高自身的写作效果以及写作质量[1]。
二、根据教学目标，开展分层教学
对班级中的学生划分完小组之后，教师需要根据不同阶段学生当前的作文写作水平进行教学目标的层递式划分，并实施科学性的分层教学模式，从而保证课堂教学模式能够实现有效的调整和优化，更加贴合于学生当前的学习能力以及学习基础。教师在课堂开始之前，需要根据学生当前的理解能力和认知能力，明确和估计学生在后续作文写作过程中有可能出现的难点问题，将难点问题和教育目标进行相互的融合，促进学生作文写作能力的提升。在班级教学中，教师要加强与学生之间的沟通和交流，教师在设置教学内容时，难易程度要由最低层次学生的水平作为主要的基准，防止这部分学生在日常写作的过程出现较大的难度，另外还要保证所设置的题目内容能够激发基础较好的学生的写作动力，使每个学生有充足的源泉进行作文的写作。教师在班级教学过程要通过形象化的教学模式向学生展示一些作文写作的题目，丰富学生的作文写作情感，使学生作文内容变得更加生动和情感化，比如教师可以在班级中向学生展示一个小姑娘向妈妈献花的图片，让学生结合图片进行针对性的写作，对于第三层次的学生来说，教师要让学生写出有关时间、地点、人物等基础性的问题。对于第二层次和第一层次的学生来说，教师要让学生思考，为什么小姑娘要向母亲献花，由此联会联想到什么样的问题。通过这样的教学活动，能够使不同层次的学生进行重点的观察以及思考，教师可以让学生在小组中进行全面的交流，实现作文写作思路的有效互补，从而促进班级中学生写作水平的有效提升。
三、针对教学内容，强化课堂分层
教师在初中语文写作教学课堂中，在实施层递式教学模式时，需要根据课堂教学的内容进行层次性的划分，从而使每个学生的学习效率和作文写作水平能够得到有效的提高，在班级中实施层递式教学模式时，教师需要结合自己所制定的教学内容，帮助学生能够整合文章的结构，使文章变得更加有条理，提高课堂教学的效果以及质量，在班级教学的过程中教师需要根据课堂教学的重点来进行层次性的划分，加强对学生的引导以及指导，在教学内容进行分层时，教师需要对教学内容的难易程度进行深入的分析以及研究，更加兼顾学生当前的理解能力和认知能力，从而促进学生作文写作水平的有效提高。教师在进行作文教学时，可以将作文教学和朗读教育进行相互的融合，让学生按照自身的情感和教师所提供不同风格的教材来激发学生的写作欲望，让学生在朗读的过程中能够具备源源不断的灵感，促进学生作为写作水平的有效提高，比如对于一些非常有感情的课文来说，可以让全体学生进行朗读，对于感情思维较为细节性的课文可以让第一层次的学生进行朗读，并且让学生在朗读的过程中获得相应的启示进行文章的写作，另外对于一些内容比较丰富的课文来说，比如戏剧和小说之类的课文，可以让第二层次的学生进行朗读和学习，教师要要求学生在作文写作的过程，将内心的情感进行完整性的融入，从而促进学生写作水平的有效提高，对于第三层次的学生来说，教师可以让学生阅读一些自己比较感兴趣的文章题目，在阅读之后书写一篇读后感，通过不同的教学方式，可以让学生在教师整合的教学内容中，掌握语言表达的技巧，从而给学生的作文写作提供重要的辅导作用。
结语
在当前初中语文教学课堂中，在作文教学中实施层递式的教学模式是非常重要的，教师需要更加兼顾学生当前的个性发展以及作文写作水平的锻炼，结合不同学生当前的作文写作能力和水平，进行课堂教学目标和内容的有效分层，这样一来可以最大限度地激发学生的写作动力，保证初中语文作文层递式教学模式的有效实施。
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