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摘要：伴随素质教育以及新课改逐渐深入，如今核心素养已经变成教育领域当中的一个热词。新课标已指出，教师在课堂教学期间，应当着重对高中生的核心素养加以培养，促使高中生实现全面发展。基于此，本文旨在对核心素养之下高中化学学科实验教学的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：高中化学；核心素养；实验教学；教学策略
中图分类号： G633.8 文献标识码：A
引言
实际上，化学方面的核心素养是指高中生对化学知识加以学习期间展现出来的过程探究、知识技能、价值观、世界观以及情感态度这些方面发展，在这之中包含和高中生后续学习以及未来发展有关联的学习方法、观念以及化学原理。所以，实际教学期间，化学教师需积极对以往教学观念进行转变，对高中生实际情况以及发展需求加以全面考虑，着重培养其化学方面的核心素养，促使高中生学习效率有效提高。为此，本文对核心素养之下高中化学学科实验教学的具体策略展开探究意义重大。
一、创设相应的教学情境，挖掘高中生潜在能力
在高中时期，化学知识具有较强理论性以及抽象性，由于高中生思维还没有发展成熟，在对化学知识加以学习期间常常遇到困难，感到非常吃力，这样极易导致高中生出现畏难以及厌倦情绪，从而影响其学习兴趣以及学习效率。为此，教学期间，化学教师需着重激发高中生的学习兴趣，创设不同的课堂情境，让教学具有趣味性、多样性以及实效性，进而有效调动高中生的自主性以及积极性，促使其对化学内涵以及精髓加以深刻理解。首先，化学教师可创设问题情境，课堂提问是师生展开概念以及思路沟通的一种重要方式，可以促进教学效率不断提升。教学期间，化学教师可把教学内容当作依据提出相应问题，对高中生加以引导，有效培养其化学思维。比如，开展“化学计量实验的应用”教学期间，化学教师可提出以下问题：怎样对原子质量、分子质量以及一杯水中的分子含量进行测量呢？引导高中生展开思考与探索。其次，营造合作教学情境。由于化学知识具有较强探究性，化学教师可把高中生分成多个小组，促使其对新知展开合作探究，让高中生在小组内部对自身看法以及观点进行分享，进而实现互相促进与一同提高的目的。比如，开展“硫酸根离子检验”教学期间，化学教师可把高中生划分成若干小组，让各个小组自行设计检验方案，并且展开实验探究。之后，让各小组选派代表对检验方法进行阐述，比一比哪个小组的检验方法最科学。这样一来，可以有效培养高中生合作探究这一能力，深入挖掘高中生潜在能力[1]。
二、着重培养高中生观察力与辨识力，强化高中生化学能力
在高中时期的化学教学当中，对学生宏观辨识以及微观探析的能力加以培养属于一项重要任务，辨识能力是高中生必备的一种能力，可以借助实验教学加以培养。站在宏观角度而言，化学反应之中包含的颜色变化、气味变化和其他可以观察到的一些激烈的反应变化，全部是宏观类的化学反应。因为这些现象具有较强的可视性，高中生可以从中对反应现象加以直观以及形象观察。站在微观角度而言，是指通过肉眼难以看到的一些化学现象，比如分子碰撞以及活化等。站在某种角度而言，微观反应乃是引起宏观反应的根本原因。所以，教学期间，化学教师需注重从这两个方面对高中生辨识能力加以培养。比如，开展“高分子化合物”教学期间，化学教师可借助实验教学对结构单元、聚合度与单体这些概念进行讲解，同时和高中生一同站在宏观角度以及微观角度对聚合反应进行辨识。如此一来，高中生能够对高分子化合物有关知识点加以掌握[2]。此外，为让高中生对化学知识具有的价值与内涵精髓加以深入领悟，化学教师需要求高中生用严谨、科学态度对化学反应进行辨别，对高分子的化合物具有的单体结构以及链节进行正确判断，进而促使教学效果有效提升。
三、转变高中生思想，积极培养高中生的化学素养
平衡与变化是化学反应当中的突出思想与观念。变化思想是指化学反应当中的化学物质发生大小改变，此种变化可是宏观的，同样也可是微观的。假设化学物质并未发生变化，就无法称作化学反应。其实，平衡思想就是化学物质具有的可逆性。因为遭受外界条件较大影响，反应物质无法完成反应之时，会发生逆反应，比如反应速率渐渐变快以及生成物实际浓度逐渐增大，最终会让正反应与逆反应用相同速率完成，而且浓度没有发生变化，到达平衡状态。教学期间，化学教师需着重对高中生平衡与变化思想加以培养，进而有效培养其化学素养[3]。
结语
综上可知，实验乃是化学教学当中的重要内容，通过化学教学能够促使高中生对客观世界进行深入了解，了解物质构成、变化以及反应，有效培养高中生的科学思维以及综合能力。实验教学期间，化学教师需创设相应的教学情境，挖掘高中生潜在能力，着重培养高中生观察力与辨识力，强化高中生化学能力，同时转变高中生思想，积极培养高中生的化学素养，进而促使高中生的学习效率有效提升。
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关键词：高中化学；核心素养；实验教学；教学策略
中图分类号： G633.8 文献标识码：A
引言
实际上，化学方面的核心素养是指高中生对化学知识加以学习期间展现出来的过程探究、知识技能、价值观、世界观以及情感态度这些方面发展，在这之中包含和高中生后续学习以及未来发展有关联的学习方法、观念以及化学原理。所以，实际教学期间，化学教师需积极对以往教学观念进行转变，对高中生实际情况以及发展需求加以全面考虑，着重培养其化学方面的核心素养，促使高中生学习效率有效提高。为此，本文对核心素养之下高中化学学科实验教学的具体策略展开探究意义重大。
一、创设相应的教学情境，挖掘高中生潜在能力
在高中时期，化学知识具有较强理论性以及抽象性，由于高中生思维还没有发展成熟，在对化学知识加以学习期间常常遇到困难，感到非常吃力，这样极易导致高中生出现畏难以及厌倦情绪，从而影响其学习兴趣以及学习效率。为此，教学期间，化学教师需着重激发高中生的学习兴趣，创设不同的课堂情境，让教学具有趣味性、多样性以及实效性，进而有效调动高中生的自主性以及积极性，促使其对化学内涵以及精髓加以深刻理解。首先，化学教师可创设问题情境，课堂提问是师生展开概念以及思路沟通的一种重要方式，可以促进教学效率不断提升。教学期间，化学教师可把教学内容当作依据提出相应问题，对高中生加以引导，有效培养其化学思维。比如，开展“化学计量实验的应用”教学期间，化学教师可提出以下问题：怎样对原子质量、分子质量以及一杯水中的分子含量进行测量呢？引导高中生展开思考与探索。其次，营造合作教学情境。由于化学知识具有较强探究性，化学教师可把高中生分成多个小组，促使其对新知展开合作探究，让高中生在小组内部对自身看法以及观点进行分享，进而实现互相促进与一同提高的目的。比如，开展“硫酸根离子检验”教学期间，化学教师可把高中生划分成若干小组，让各个小组自行设计检验方案，并且展开实验探究。之后，让各小组选派代表对检验方法进行阐述，比一比哪个小组的检验方法最科学。这样一来，可以有效培养高中生合作探究这一能力，深入挖掘高中生潜在能力[1]。
二、着重培养高中生观察力与辨识力，强化高中生化学能力
在高中时期的化学教学当中，对学生宏观辨识以及微观探析的能力加以培养属于一项重要任务，辨识能力是高中生必备的一种能力，可以借助实验教学加以培养。站在宏观角度而言，化学反应之中包含的颜色变化、气味变化和其他可以观察到的一些激烈的反应变化，全部是宏观类的化学反应。因为这些现象具有较强的可视性，高中生可以从中对反应现象加以直观以及形象观察。站在微观角度而言，是指通过肉眼难以看到的一些化学现象，比如分子碰撞以及活化等。站在某种角度而言，微观反应乃是引起宏观反应的根本原因。所以，教学期间，化学教师需注重从这两个方面对高中生辨识能力加以培养。比如，开展“高分子化合物”教学期间，化学教师可借助实验教学对结构单元、聚合度与单体这些概念进行讲解，同时和高中生一同站在宏观角度以及微观角度对聚合反应进行辨识。如此一来，高中生能够对高分子化合物有关知识点加以掌握[2]。此外，为让高中生对化学知识具有的价值与内涵精髓加以深入领悟，化学教师需要求高中生用严谨、科学态度对化学反应进行辨别，对高分子的化合物具有的单体结构以及链节进行正确判断，进而促使教学效果有效提升。
三、转变高中生思想，积极培养高中生的化学素养
平衡与变化是化学反应当中的突出思想与观念。变化思想是指化学反应当中的化学物质发生大小改变，此种变化可是宏观的，同样也可是微观的。假设化学物质并未发生变化，就无法称作化学反应。其实，平衡思想就是化学物质具有的可逆性。因为遭受外界条件较大影响，反应物质无法完成反应之时，会发生逆反应，比如反应速率渐渐变快以及生成物实际浓度逐渐增大，最终会让正反应与逆反应用相同速率完成，而且浓度没有发生变化，到达平衡状态。教学期间，化学教师需着重对高中生平衡与变化思想加以培养，进而有效培养其化学素养[3]。
结语
综上可知，实验乃是化学教学当中的重要内容，通过化学教学能够促使高中生对客观世界进行深入了解，了解物质构成、变化以及反应，有效培养高中生的科学思维以及综合能力。实验教学期间，化学教师需创设相应的教学情境，挖掘高中生潜在能力，着重培养高中生观察力与辨识力，强化高中生化学能力，同时转变高中生思想，积极培养高中生的化学素养，进而促使高中生的学习效率有效提升。
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