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摘要：历史作为探究社会变革与人类发展进程的重要学科，既能够使学生树立正确的发展理念，又能够在提升文化素养的过程中，获得更加全面的发展。为了更好发挥历史学科的教育价值，教师就需要通过对教学手段的创新，利用情境教学法对授课内容进行丰富，才能在激起学生学习热情的过程中，保证教学工作的顺利开展。本文从情境教学法的价值意义入手，探讨初中历史课堂引入情境教学法的具体途径，希望可以为其他教育工作者提供一定的参考。
关键词：教学改革，初中教育，情境教学法，历史课堂
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
应试教育环境的影响，使很多教师在讲解知识时，为了更好保证教学进度，通常会选用填鸭式的方式进行对知识的讲解。既没有对学生学习兴趣进行重视，也在忽略对学生核心素养培育的过程中，严重阻碍学生的全面发展。因此教师应该在教育改革工作的引导下，积极对教学方法进行创新，选择更能够符合初中生认知水平、个性化发展以及学习兴趣的教学方式进行对知识的讲解。这样不仅可以在开展历史教学工作时，使学生通过有趣的情境更加直观对知识进行掌握，也能够在提升学习效率的过程中，推进教学工作的有序开展[1]。
一、情境教学法的价值意义
情境教学法是指教师在开展教学工作时，能够通过对学生价值情感、身心发展特征以及认知水平，有针对性对课堂学习氛围进行设计，使学生能够在与教学重点相统一的环境中，快速进入学习状态，并在教师的引导下，通过思维意识的延展进行对知识的学习，从而有效提升学习效果。因此，想要更好发挥情境教学的价值意义，就需要教师能够从多角度出发，选择与初中生学习兴趣与认知理念相符的教学方法，并挑选与现实生活联系紧密的教学案例，帮助学生在熟悉的情景下，快速进入学习状态。这种改变以教师为中心的教学方法，不仅与学生的个性化发展相协调，同时也能够使学生意识到发挥自主学习能力的重要性，并摆脱依赖教师学习知识的错误思想，学生通过对学习节奏的把握，结合自身学习需要进行对知识的探究，从而在更好提升学习质量与成效的过程中，获得全面发展[2]。
二、初中历史课堂引入情境教学法的具体途径
1.利用多媒体设备
多媒体技术作为互联网时代应用最广泛的技术，不仅受到了众多行业领域的喜爱，也使课堂教学内容更加丰富，并取得了良好教学成效。因此，教师为了使情景教学法，能够发挥出更好的教育价值，就可以利用多媒体设备作为辅助，结合具体的教学内容，创设可以吸引学生学习注意力的情境，从而在营造良好学习氛围的过程中，既保证学生学习积极性的充分调动，又可以达到推进教学工作有序开展的目的。
例如，在进行“秦王扫六合”的教学活动时，本节课需要学生通过对秦朝同一过程的了解，能够对其巩固中央集权的具体措施进行掌握。同时，也需要教师引导学生能够辩证的对秦始皇的功绩与过失进行思考，进而在更好调动其学习积极性过程中，保证教学质量的快速提升。教师可以利用多媒体设备，为学生播放有关秦朝统一六国的纪录片，营造出更加真实的历史情景。请学生能够在教师的引导下，根据明确的学习目标，进行对本节课知识的学习。通过对视频的直观观看，不仅可以帮助学生明确学习方向，而且也可以通过思维意识的锻炼与探究能力的应用，认识到统一作为历史发展的必然趋势，只有维护国家统一与民族团结，才是新时代优秀青少年应该承担的义务，从而在更好帮助学生提升学习效果的过程中，真正发挥历史课堂的教育意义[3]。
2.设计教学问题
初中生由于正处于青春发育关键阶段，所以其不仅学习能力强，而且探究积极性较高。教师在开展课堂教学活动时，可以通过对教学问题的设计，鼓励学生在问题情境下，既保证思维意识的锻炼，又能够通过对知识的思考与探究，更好完成对知识的学习。这样不仅可以使教学效果快速提升，也能够帮助学生提升自主学习能力、知识应用能力以及历史素养的过程中，获得更加全面的发展。
例如，在进行“科举制的创立”教学活动时，本节课需要学生能够对科举制度的完善过程进行了解，并对与科举制有关的历史名称和知识点进行学习，从而通过思维意识的发散，探讨科举制对中国所产生的巨大影响，并以宏观角度看待问题的过程中，让学生能够意识到历史学科的重要性。为了更好地调动学生学习热情，教师可以创设问题情境课堂，将班级学生分为若干学习小组，提出“科举制是在哪个朝代诞生的？”“什么人对科举制的完善起到了重要贡献？”“科举制对后世的影响有哪些？”等问题，鼓励学生在明确学习方向的引导下，既可以通过思维意识的调动进行对知识的学习，又能够在与小组成员的讨论中，通过对知识脉络的梳理，完成对问题的解决。在这种学习模式下，不仅可以充分使学生发挥主观能动性，也可以使其在自主对知识进行思考与探究的过程中，树立学好历史知识的自信心，进而在潜移默化中既提高学习效率，又在推进历史课堂教学工作有序开展的同时，保证教学质量的更好提升[4]。
结语
综上所述，情境教学法的引入，可以使教师在进行授课工作时，更加重视学生的课堂主体地位，并通过对学生思维意识的延展，以及学习积极性的调动，保证教学效率的快速提升。因此，教师需要在讲解知识时，要能够结合当前班级学生的学习需要、知识储备以及知识接受能力，选择更符合学生个性化发展的情境教学法，完成对历史课堂的构建，才能在更好发挥历史学科教育价值的过程中，如此既提升学生学习能力，又能够在培育历史人文素养的过程中，使学生成长为符合社会主义发展要求的高质量人才。
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关键词：教学改革，初中教育，情境教学法，历史课堂
中图分类号： G633.51 文献标识码：A
应试教育环境的影响，使很多教师在讲解知识时，为了更好保证教学进度，通常会选用填鸭式的方式进行对知识的讲解。既没有对学生学习兴趣进行重视，也在忽略对学生核心素养培育的过程中，严重阻碍学生的全面发展。因此教师应该在教育改革工作的引导下，积极对教学方法进行创新，选择更能够符合初中生认知水平、个性化发展以及学习兴趣的教学方式进行对知识的讲解。这样不仅可以在开展历史教学工作时，使学生通过有趣的情境更加直观对知识进行掌握，也能够在提升学习效率的过程中，推进教学工作的有序开展[1]。
一、情境教学法的价值意义
情境教学法是指教师在开展教学工作时，能够通过对学生价值情感、身心发展特征以及认知水平，有针对性对课堂学习氛围进行设计，使学生能够在与教学重点相统一的环境中，快速进入学习状态，并在教师的引导下，通过思维意识的延展进行对知识的学习，从而有效提升学习效果。因此，想要更好发挥情境教学的价值意义，就需要教师能够从多角度出发，选择与初中生学习兴趣与认知理念相符的教学方法，并挑选与现实生活联系紧密的教学案例，帮助学生在熟悉的情景下，快速进入学习状态。这种改变以教师为中心的教学方法，不仅与学生的个性化发展相协调，同时也能够使学生意识到发挥自主学习能力的重要性，并摆脱依赖教师学习知识的错误思想，学生通过对学习节奏的把握，结合自身学习需要进行对知识的探究，从而在更好提升学习质量与成效的过程中，获得全面发展[2]。
二、初中历史课堂引入情境教学法的具体途径
1.利用多媒体设备
多媒体技术作为互联网时代应用最广泛的技术，不仅受到了众多行业领域的喜爱，也使课堂教学内容更加丰富，并取得了良好教学成效。因此，教师为了使情景教学法，能够发挥出更好的教育价值，就可以利用多媒体设备作为辅助，结合具体的教学内容，创设可以吸引学生学习注意力的情境，从而在营造良好学习氛围的过程中，既保证学生学习积极性的充分调动，又可以达到推进教学工作有序开展的目的。
例如，在进行“秦王扫六合”的教学活动时，本节课需要学生通过对秦朝同一过程的了解，能够对其巩固中央集权的具体措施进行掌握。同时，也需要教师引导学生能够辩证的对秦始皇的功绩与过失进行思考，进而在更好调动其学习积极性过程中，保证教学质量的快速提升。教师可以利用多媒体设备，为学生播放有关秦朝统一六国的纪录片，营造出更加真实的历史情景。请学生能够在教师的引导下，根据明确的学习目标，进行对本节课知识的学习。通过对视频的直观观看，不仅可以帮助学生明确学习方向，而且也可以通过思维意识的锻炼与探究能力的应用，认识到统一作为历史发展的必然趋势，只有维护国家统一与民族团结，才是新时代优秀青少年应该承担的义务，从而在更好帮助学生提升学习效果的过程中，真正发挥历史课堂的教育意义[3]。
2.设计教学问题
初中生由于正处于青春发育关键阶段，所以其不仅学习能力强，而且探究积极性较高。教师在开展课堂教学活动时，可以通过对教学问题的设计，鼓励学生在问题情境下，既保证思维意识的锻炼，又能够通过对知识的思考与探究，更好完成对知识的学习。这样不仅可以使教学效果快速提升，也能够帮助学生提升自主学习能力、知识应用能力以及历史素养的过程中，获得更加全面的发展。
例如，在进行“科举制的创立”教学活动时，本节课需要学生能够对科举制度的完善过程进行了解，并对与科举制有关的历史名称和知识点进行学习，从而通过思维意识的发散，探讨科举制对中国所产生的巨大影响，并以宏观角度看待问题的过程中，让学生能够意识到历史学科的重要性。为了更好地调动学生学习热情，教师可以创设问题情境课堂，将班级学生分为若干学习小组，提出“科举制是在哪个朝代诞生的？”“什么人对科举制的完善起到了重要贡献？”“科举制对后世的影响有哪些？”等问题，鼓励学生在明确学习方向的引导下，既可以通过思维意识的调动进行对知识的学习，又能够在与小组成员的讨论中，通过对知识脉络的梳理，完成对问题的解决。在这种学习模式下，不仅可以充分使学生发挥主观能动性，也可以使其在自主对知识进行思考与探究的过程中，树立学好历史知识的自信心，进而在潜移默化中既提高学习效率，又在推进历史课堂教学工作有序开展的同时，保证教学质量的更好提升[4]。
结语
综上所述，情境教学法的引入，可以使教师在进行授课工作时，更加重视学生的课堂主体地位，并通过对学生思维意识的延展，以及学习积极性的调动，保证教学效率的快速提升。因此，教师需要在讲解知识时，要能够结合当前班级学生的学习需要、知识储备以及知识接受能力，选择更符合学生个性化发展的情境教学法，完成对历史课堂的构建，才能在更好发挥历史学科教育价值的过程中，如此既提升学生学习能力，又能够在培育历史人文素养的过程中，使学生成长为符合社会主义发展要求的高质量人才。
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