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摘要：生命教育是幼儿不可缺少的一项教育，生命教育不仅关系着幼儿的素质，还关系着幼儿的品德，甚至与幼儿的生命观念息息相关。中班幼儿对生命开始有了模糊的概念，幼儿教师需要通过活动对其进行生命教育。
关键词：中班 幼儿 生命教育
中图分类号：G611 文献标识码：A
杰·唐纳·华特士是美国著名教育学者，他在20世纪60年代末期提出了生命教育概念，在杰·唐纳·华特士之后，越来越多的教育专家、学者提出对幼儿进行生命教育。很多中国学者认为幼儿时期是进行生命教育的启蒙时期，幼儿教师应注重对幼儿的生命教育。
一、幼儿生命教育的主要内容
1.认识生命的来源
很多幼儿问家长“我是怎么出现的”这一问题，大多数家长由于担心幼儿难以理解生理知识或生理知识造成幼儿早熟，不从生理方面为孩子解答这一问题，往往会随意编造一句谎言而搪塞过去，如“你是从垃圾堆里捡来的”“你是从树上摘下来的”“你是从医院买来的”等等。当然，也有一些家长直接对孩子说是“从妈妈肚子里出来的”，一些孩子会追问“我什么会在妈妈肚子里”“现在妈妈肚子里为什么没有宝宝了”等一系列问题，而父母不知道该怎么样回答，容易使幼儿对生命的来源产生误解，因此幼儿生命教育需要包含生命来源内容。
2.了解生命的本质
两岁以上七岁以下幼儿的思维处于前运算时期，在这一时期下，幼儿仅对生命的概念有着模糊的认识，对生命的认识可以说是停留在表面，难以深层次地了解生命的本质。由于幼儿不了解生命的本质，因此一些幼儿没有意识到除了人之外，动物和植物也是有生命的，从而不爱护动植物，甚至会做出对动植物有伤害性的行为，不利于幼儿成为一个善良、爱护弱小的人。还有一些幼儿虽然知道动植物和人一样有生命，桌子、冰箱、手机、电脑、杯子、床等物品没有生命，但幼儿教师问他们“为什么这些物品没有生命时”，幼儿回答“因为他们不能动”，当幼儿教师再问他们“落叶有没有生命”“头发有没有生命”等生命概念易混淆的问题时，幼儿则难以说出正确的答案和合理的理由。由此可见，幼儿教师在对幼儿进行生命教育中，应当让幼儿了解生命的本质，让幼儿知道哪些事物有生命，哪些事物没有生命，使幼儿能够根据生命的特征来判断事物是否具有生命，避免幼儿出现根据事物外表判断其是否具有生命的情况[1]。
3.领悟死亡
大多数幼儿对死亡的认知较少，不知道宝贵的生命只有一次，甚至一些幼儿认为死亡就像睡觉一样，人死后可以复活。笔者调查了中班幼儿，发现绝大多数幼儿不能领悟死亡的概念，并且家人从未对他们提起过“死亡”一词，因此对死亡的接触较少、了解较少，一部分幼儿通过童话故事了解了死亡，如张亚亚听妈妈讲过“睡美人”的故事，“睡美人”沉睡了100年被王子复活，她认为人的死亡就像睡美人一样，沉睡一定时间后可以复活。幼儿教师在对幼儿的生命教育中应消除幼儿对死亡的误解，让幼儿领悟死亡，珍惜生命。
二、幼儿生命教育活动的实施策略
1.通过体验式教学进行生命教育活动
幼儿教师可以通过体验式教学活动对幼儿进行生命教育，所设计的体验情景应符合幼儿的认知特点、年龄特点以及心理认知特点。幼儿教师在开展生命健康教育时，可以充分利用绘本、视频等工具。幼儿教师为了使幼儿了解人类生命的来源，可以让幼儿观看胎儿在母体子宫内生长发育的视频、婴儿成长的视频等，通过直白易懂的视频，幼儿能够对人类生命的来源、人类的生长发育过程进一步了解。绘本中有大量图画，并附有少量的文字，深受幼儿的喜爱，幼儿教师可以挑选与生命有关绘本，如《爷爷变成了幽灵》《再见了,艾玛奶奶》《狐狸的窗户》《象老爹》等，使幼儿通过绘本体验生命，让幼儿在珍惜自己生命的同时还能尊重、爱护他人或其他动植物的生命[2]。幼儿教师可以组织生命游戏体验活动，让幼儿在生命游戏体验活动中发现孕育生命的不易。例如：幼儿教师组织幼儿开展“鸡妈妈保护蛋宝宝”的生命游戏体验活动，让每个幼儿胸前挂一个小袋子，袋子里放上一枚鸡蛋，在鸡蛋上用彩笔涂上幼儿喜欢的小鸡图案，让幼儿在三天内不论干什么事情都带着这个袋子，小心翼翼呵护袋子里的鸡蛋，体验鸡妈妈孕育小鸡的辛苦。三天的时间中，很多幼儿袋子里的鸡蛋碎了，只有少数幼儿袋子里的鸡蛋完好无损。通过这一活动，幼儿可以感受到生命的脆弱与宝贵。
2.通过观察自然进行生命教育活动
幼儿教师可以让幼儿通过观察自然来进行生命教育活动。幼儿教师在班级中设置一个自然角，自然角中可以根据幼儿的喜好种植各种各样的植物，如绿萝、仙人球、杜鹃花、蝴蝶兰、白菜、豌豆等，让幼儿进行长达几个月的自然观察活动。幼儿可以亲手将植物的种子在自然角中种下，并按时为植物浇水、施肥，幼儿应每天对自然角中的植物进行观察，观察植物从播种→发芽→长大→枯萎→死亡的整个过程，幼儿亲眼看到一个生命从幼小到长大成熟再到死亡，会发现生命的神奇，对生命更加敬畏与尊重，甚至会产生悲天悯人的心理[3]。一些幼儿种植植物的过程并不顺利，由于幼儿缺乏种植植物的经验，可能会出现养护不周而导致植物生病的情况，甚至一些植物因此而“意外”死亡，植物能够顺利地长大离不开幼儿的精心呵护，幼儿在养护植物的过程中，可以发现植物能够成活极其不易，不仅会爱护花草植物，还会对大自然产生亲近的心理。
结语
综上所述，生命教育是幼儿需要接受的一项重要教育，幼儿教师可以通过体验式教学、观察自然等活动对幼儿进行生命教育，使幼儿珍惜生命。
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关键词：中班 幼儿 生命教育
中图分类号：G611 文献标识码：A
杰·唐纳·华特士是美国著名教育学者，他在20世纪60年代末期提出了生命教育概念，在杰·唐纳·华特士之后，越来越多的教育专家、学者提出对幼儿进行生命教育。很多中国学者认为幼儿时期是进行生命教育的启蒙时期，幼儿教师应注重对幼儿的生命教育。
一、幼儿生命教育的主要内容
1.认识生命的来源
很多幼儿问家长“我是怎么出现的”这一问题，大多数家长由于担心幼儿难以理解生理知识或生理知识造成幼儿早熟，不从生理方面为孩子解答这一问题，往往会随意编造一句谎言而搪塞过去，如“你是从垃圾堆里捡来的”“你是从树上摘下来的”“你是从医院买来的”等等。当然，也有一些家长直接对孩子说是“从妈妈肚子里出来的”，一些孩子会追问“我什么会在妈妈肚子里”“现在妈妈肚子里为什么没有宝宝了”等一系列问题，而父母不知道该怎么样回答，容易使幼儿对生命的来源产生误解，因此幼儿生命教育需要包含生命来源内容。
2.了解生命的本质
两岁以上七岁以下幼儿的思维处于前运算时期，在这一时期下，幼儿仅对生命的概念有着模糊的认识，对生命的认识可以说是停留在表面，难以深层次地了解生命的本质。由于幼儿不了解生命的本质，因此一些幼儿没有意识到除了人之外，动物和植物也是有生命的，从而不爱护动植物，甚至会做出对动植物有伤害性的行为，不利于幼儿成为一个善良、爱护弱小的人。还有一些幼儿虽然知道动植物和人一样有生命，桌子、冰箱、手机、电脑、杯子、床等物品没有生命，但幼儿教师问他们“为什么这些物品没有生命时”，幼儿回答“因为他们不能动”，当幼儿教师再问他们“落叶有没有生命”“头发有没有生命”等生命概念易混淆的问题时，幼儿则难以说出正确的答案和合理的理由。由此可见，幼儿教师在对幼儿进行生命教育中，应当让幼儿了解生命的本质，让幼儿知道哪些事物有生命，哪些事物没有生命，使幼儿能够根据生命的特征来判断事物是否具有生命，避免幼儿出现根据事物外表判断其是否具有生命的情况[1]。
3.领悟死亡
大多数幼儿对死亡的认知较少，不知道宝贵的生命只有一次，甚至一些幼儿认为死亡就像睡觉一样，人死后可以复活。笔者调查了中班幼儿，发现绝大多数幼儿不能领悟死亡的概念，并且家人从未对他们提起过“死亡”一词，因此对死亡的接触较少、了解较少，一部分幼儿通过童话故事了解了死亡，如张亚亚听妈妈讲过“睡美人”的故事，“睡美人”沉睡了100年被王子复活，她认为人的死亡就像睡美人一样，沉睡一定时间后可以复活。幼儿教师在对幼儿的生命教育中应消除幼儿对死亡的误解，让幼儿领悟死亡，珍惜生命。
二、幼儿生命教育活动的实施策略
1.通过体验式教学进行生命教育活动
幼儿教师可以通过体验式教学活动对幼儿进行生命教育，所设计的体验情景应符合幼儿的认知特点、年龄特点以及心理认知特点。幼儿教师在开展生命健康教育时，可以充分利用绘本、视频等工具。幼儿教师为了使幼儿了解人类生命的来源，可以让幼儿观看胎儿在母体子宫内生长发育的视频、婴儿成长的视频等，通过直白易懂的视频，幼儿能够对人类生命的来源、人类的生长发育过程进一步了解。绘本中有大量图画，并附有少量的文字，深受幼儿的喜爱，幼儿教师可以挑选与生命有关绘本，如《爷爷变成了幽灵》《再见了,艾玛奶奶》《狐狸的窗户》《象老爹》等，使幼儿通过绘本体验生命，让幼儿在珍惜自己生命的同时还能尊重、爱护他人或其他动植物的生命[2]。幼儿教师可以组织生命游戏体验活动，让幼儿在生命游戏体验活动中发现孕育生命的不易。例如：幼儿教师组织幼儿开展“鸡妈妈保护蛋宝宝”的生命游戏体验活动，让每个幼儿胸前挂一个小袋子，袋子里放上一枚鸡蛋，在鸡蛋上用彩笔涂上幼儿喜欢的小鸡图案，让幼儿在三天内不论干什么事情都带着这个袋子，小心翼翼呵护袋子里的鸡蛋，体验鸡妈妈孕育小鸡的辛苦。三天的时间中，很多幼儿袋子里的鸡蛋碎了，只有少数幼儿袋子里的鸡蛋完好无损。通过这一活动，幼儿可以感受到生命的脆弱与宝贵。
2.通过观察自然进行生命教育活动
幼儿教师可以让幼儿通过观察自然来进行生命教育活动。幼儿教师在班级中设置一个自然角，自然角中可以根据幼儿的喜好种植各种各样的植物，如绿萝、仙人球、杜鹃花、蝴蝶兰、白菜、豌豆等，让幼儿进行长达几个月的自然观察活动。幼儿可以亲手将植物的种子在自然角中种下，并按时为植物浇水、施肥，幼儿应每天对自然角中的植物进行观察，观察植物从播种→发芽→长大→枯萎→死亡的整个过程，幼儿亲眼看到一个生命从幼小到长大成熟再到死亡，会发现生命的神奇，对生命更加敬畏与尊重，甚至会产生悲天悯人的心理[3]。一些幼儿种植植物的过程并不顺利，由于幼儿缺乏种植植物的经验，可能会出现养护不周而导致植物生病的情况，甚至一些植物因此而“意外”死亡，植物能够顺利地长大离不开幼儿的精心呵护，幼儿在养护植物的过程中，可以发现植物能够成活极其不易，不仅会爱护花草植物，还会对大自然产生亲近的心理。
结语
综上所述，生命教育是幼儿需要接受的一项重要教育，幼儿教师可以通过体验式教学、观察自然等活动对幼儿进行生命教育，使幼儿珍惜生命。
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