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摘要：在新时期下的高中语文教学中，情境教学得到了广大教育实践者的认可和推崇，被广泛运用到了语文教学课堂当中，取得了良好的教学效果。鉴于此，在新时期下的高中语文教学中，教师要积极为学生开展情境教学，以此可以增添语文教学的活力，让语文教学更加生机勃勃，从而不断促进高中语文教育教学的建设和发展。
关键词：高中语文；情境教学；运用策略
高中语文与数理化等学科的严谨性不同，语文学科是一门充满了感情色彩和文化内涵的人文学科，对于提升学生的人文修养和思想品质起着关键性的作用。而情境教学法是一种灵活性和开放性较强的教学形式，有助于促进学生的综合素质发展。因此，高中语文教师要积极探索和创新情境教学活动，有效培养学生的语文综合素养，构建高效课堂教学[1]。
一、多媒体创设情境
高中生的学习任务繁重，学习压力很大，大脑神经时刻处于紧绷的状态，这对学生的学习并没有太多好处。高中语文教师在教学要善于运用多媒体来创设情境，借助音乐、图片、视频等形式来营造温馨、轻松的学习氛围，为学生的心灵提供片刻的休憩地，让学生紧绷的神经得以适当的放松。不仅如此，借助音乐、图片、视频等形式来呈现知识，将学生内心的情感成功勾起，从而更能体会到文章的情感，产生身心愉悦的学习体验。如此一来，语文学习从负担变成了享受，学生的学习积极性自然就提高了。
例如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，我以动听的音乐和恬静的夏夜风景图片来创设情境，在音乐的感染下，让学生内心深处产生了恬静、安然的美好感受。而在学习《故都的秋》这篇课文时，我则借助诗歌和萧瑟的秋景图片来创设教学情境，更能衬托秋天的悲凉之感。首先，我借助曹操的《观沧海》中“秋风萧瑟，洪波涌起……”和刘禹锡的《秋词》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”来渲染气氛，让学生的内心也被这萧瑟、寂寥的秋景所感染，产生了悲春伤秋的情绪。其次，我通过播放秋天落叶萧萧而下的动画场景将秋天的悲凉之感渲染得更甚，成功勾起了学生的内心情感，为解读课文做好了情感铺垫。
二、生活展现情境
高中语文教学活动中，教师为了对学生实施高效化的教学指导，可以尝试联系学生的生活创设生活化教学情境，借助生活元素的支撑，将学生从语文课堂带入到社会、带入到大自然，引导学生观察生活中的现象，并辅助教师的语言描绘，让学生能感受到生动形象的生活情境，在拓展学生眼界的同时也为学生形象化感知语文内容创造良好的条件[2]。
例如教师结合《边城》（沈从文）开展教学活动的过程中，就可以创设生活展现教学情境，教师在教学活动中借助多媒体技术将沈从文笔下所描绘的边城景色充分展现出来，让学生在边城自然风光、人文风俗等特色视频内容的作用下，能感受到沈从文所描绘的淳朴自然的民族风光，对沈从文在文章中所要表达的对皈依自然的向往和远离都市生活的追求思想形成更加明确的认识。同时借助生活展现情境的创设，学生能受到文章中所展现的“爱”与“美”融合文化的熏陶，对作品中表现出来的人性美形成更深层次的认识。教师在教学实践中适当地导入现代社会传统美德遭受破坏的情况，与湘西小镇真实的生活状态、淳朴的民风和秀丽的自然风光做对比，通过展现人与人真挚的情感反衬现代社会人与人之前情感的淡薄，从多层次表现沈从文先生对传统美德和价值观失落的感伤，以及对物欲泛滥情况的批判，希望能在现代社会重新唤醒人们内心深处的爱与美，促进优秀生活方式的传承和民族品德、民族性格在现代社会的重建。在阅读文本过程中，学生将生活展现情境作为依托，能逐渐形成对文本内容的深层次感知，学生的语文学习效果会明显增强。简言之，在生活展现情境的辅助下，学生的眼界可以得到进一步拓展，并且学生对文本内容的理解层次也会明显增强，有助于高中语文教学中学生针对更加系统的人文知识进行多层次学习。
三、表演再现情境
课堂表演是情境教学法的一种表现形式，通过让学生自主参与到情境再现的过程中，使其一边代入自身情感来感知情景，一边通过真实演绎来把握情感。高效语文课堂的构建少不了学生的实际参与，情境教学法也不例外，学生通过课堂表演将课本内容编排成话剧或小品等其他形式，通过融入自身看法与情感进行加工整合，不仅能够活跃课堂氛围，提高学生学习主动性，还有利于其深入理解文本片段，有利于学科核心素养的形成与发展。因此，教师在教学实践中要积极组织学生展开課堂表演，利用有限时间发挥最大效用，加深学生对已学内容的巩固，并提高教学效率。
例如在学习课文《林黛玉进贾府》时，教师首先通过微课为学生播放一段影视，并让学生详细观察剧中各人物的表情、眼神与肢体语言。随后，结合教材内容，使学生按照小组的形式谈论剧本的编排与人物的刻画，并通过表演的方式来演绎剧本，还原不同人物的真实写照。在表演过程中，各小组与教师可以进行打分，并将学生表现欠缺的地方提出来，在教师的引导下共同探讨该人物的最佳演绎方式，使人物形象更加立体。这样一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的参与度，为情境教学法的顺利实施提供了有利条件。
结语
总而言之，就目前的教育形式看，情境教学法可以对学生的进步与发展起到良好的推动作用。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，应以新的教育观念保持研究情境教学法的积极态度，从而实现提升高中语文课堂教学有效性的终极目标。
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关键词：高中语文；情境教学；运用策略
高中语文与数理化等学科的严谨性不同，语文学科是一门充满了感情色彩和文化内涵的人文学科，对于提升学生的人文修养和思想品质起着关键性的作用。而情境教学法是一种灵活性和开放性较强的教学形式，有助于促进学生的综合素质发展。因此，高中语文教师要积极探索和创新情境教学活动，有效培养学生的语文综合素养，构建高效课堂教学[1]。
一、多媒体创设情境
高中生的学习任务繁重，学习压力很大，大脑神经时刻处于紧绷的状态，这对学生的学习并没有太多好处。高中语文教师在教学要善于运用多媒体来创设情境，借助音乐、图片、视频等形式来营造温馨、轻松的学习氛围，为学生的心灵提供片刻的休憩地，让学生紧绷的神经得以适当的放松。不仅如此，借助音乐、图片、视频等形式来呈现知识，将学生内心的情感成功勾起，从而更能体会到文章的情感，产生身心愉悦的学习体验。如此一来，语文学习从负担变成了享受，学生的学习积极性自然就提高了。
例如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，我以动听的音乐和恬静的夏夜风景图片来创设情境，在音乐的感染下，让学生内心深处产生了恬静、安然的美好感受。而在学习《故都的秋》这篇课文时，我则借助诗歌和萧瑟的秋景图片来创设教学情境，更能衬托秋天的悲凉之感。首先，我借助曹操的《观沧海》中“秋风萧瑟，洪波涌起……”和刘禹锡的《秋词》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”来渲染气氛，让学生的内心也被这萧瑟、寂寥的秋景所感染，产生了悲春伤秋的情绪。其次，我通过播放秋天落叶萧萧而下的动画场景将秋天的悲凉之感渲染得更甚，成功勾起了学生的内心情感，为解读课文做好了情感铺垫。
二、生活展现情境
高中语文教学活动中，教师为了对学生实施高效化的教学指导，可以尝试联系学生的生活创设生活化教学情境，借助生活元素的支撑，将学生从语文课堂带入到社会、带入到大自然，引导学生观察生活中的现象，并辅助教师的语言描绘，让学生能感受到生动形象的生活情境，在拓展学生眼界的同时也为学生形象化感知语文内容创造良好的条件[2]。
例如教师结合《边城》（沈从文）开展教学活动的过程中，就可以创设生活展现教学情境，教师在教学活动中借助多媒体技术将沈从文笔下所描绘的边城景色充分展现出来，让学生在边城自然风光、人文风俗等特色视频内容的作用下，能感受到沈从文所描绘的淳朴自然的民族风光，对沈从文在文章中所要表达的对皈依自然的向往和远离都市生活的追求思想形成更加明确的认识。同时借助生活展现情境的创设，学生能受到文章中所展现的“爱”与“美”融合文化的熏陶，对作品中表现出来的人性美形成更深层次的认识。教师在教学实践中适当地导入现代社会传统美德遭受破坏的情况，与湘西小镇真实的生活状态、淳朴的民风和秀丽的自然风光做对比，通过展现人与人真挚的情感反衬现代社会人与人之前情感的淡薄，从多层次表现沈从文先生对传统美德和价值观失落的感伤，以及对物欲泛滥情况的批判，希望能在现代社会重新唤醒人们内心深处的爱与美，促进优秀生活方式的传承和民族品德、民族性格在现代社会的重建。在阅读文本过程中，学生将生活展现情境作为依托，能逐渐形成对文本内容的深层次感知，学生的语文学习效果会明显增强。简言之，在生活展现情境的辅助下，学生的眼界可以得到进一步拓展，并且学生对文本内容的理解层次也会明显增强，有助于高中语文教学中学生针对更加系统的人文知识进行多层次学习。
三、表演再现情境
课堂表演是情境教学法的一种表现形式，通过让学生自主参与到情境再现的过程中，使其一边代入自身情感来感知情景，一边通过真实演绎来把握情感。高效语文课堂的构建少不了学生的实际参与，情境教学法也不例外，学生通过课堂表演将课本内容编排成话剧或小品等其他形式，通过融入自身看法与情感进行加工整合，不仅能够活跃课堂氛围，提高学生学习主动性，还有利于其深入理解文本片段，有利于学科核心素养的形成与发展。因此，教师在教学实践中要积极组织学生展开課堂表演，利用有限时间发挥最大效用，加深学生对已学内容的巩固，并提高教学效率。
例如在学习课文《林黛玉进贾府》时，教师首先通过微课为学生播放一段影视，并让学生详细观察剧中各人物的表情、眼神与肢体语言。随后，结合教材内容，使学生按照小组的形式谈论剧本的编排与人物的刻画，并通过表演的方式来演绎剧本，还原不同人物的真实写照。在表演过程中，各小组与教师可以进行打分，并将学生表现欠缺的地方提出来，在教师的引导下共同探讨该人物的最佳演绎方式，使人物形象更加立体。这样一来，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的参与度，为情境教学法的顺利实施提供了有利条件。
结语
总而言之，就目前的教育形式看，情境教学法可以对学生的进步与发展起到良好的推动作用。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，应以新的教育观念保持研究情境教学法的积极态度，从而实现提升高中语文课堂教学有效性的终极目标。
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