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摘要：传统的高中生物课程以备战高考为主，高中教学改革后，新课程下生物课程注重学生核心素养的培养，促使学生成为课堂主体，构建生态课堂。教师通过实践的方式对基础知识更形象的方式学习吸收，通过学生自主实践来增强生物细胞体的结构、动物、植物等知识点的了解，提高生物课程整体的教学质量。教师在教学的过程中，应该根据学生的个性发展和年龄阶段的特点，不断调整教学模式，构建生态课堂，缓解高考给学生带来的压力，提高学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，提升生物核心素养。
关键词：生物课堂；核心素养；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言
生态课堂顾名思义是指构建主题生命的欢快课堂，增强学生对于物质与精神的协同性认知，从而发掘高中学生的生命形态，激发学生对于生物知识多元化的探究，注重学生的真实感受。高中生物生态课堂的建设，能够帮助学生探究生物知识的原理，将抽象复杂的知识内容具体化、形象化，有利于学生核心素养的培养，激发学生的学习兴趣。
一、高中生物实验教学生态课堂模式的构想
传统的高中生物课是学生被动学习，教师认为生物实验是可有可无的，只有多刷题，多做同类型的题目才能掌握知识，才能提升生物课程的书面成绩。在新课程的改革下，教育的重心逐渐从老师主导教授课程转化成学生主导学习，实现学生的自主学习和探究模式的结合，提升高中学生生物科学素养。对于生物学习来说，生物实验能够帮助学生更好地理解抽象的生物知识，直观地了解生物现象，让学生对观察到的生物现象进行思考其规律性和探索现象背后的原理。通过老师提出问题和假设的引导，学生通过实验得出答案，并且互相讨论，得出正确的结果。由此可见，生态课堂的建设对于学生生物核心素养的培养起到关键性的作用。
二、新课程下高中生物实验教学生态课堂模式的实施
1.生态课堂有利于加深知识理解
以往生物实验课都是老师作为主导者，学生看老师操作讲解，学生把里面的注意事项记录下来，应付考试。有些老师因为课程太赶，索性自己操作一遍就结束了，或者直接播放视频让学生观看实验过程，学生根本没有实操机会。所以老师应该让学生亲自动手操作实验，在一旁进行指导，在实验结束后，老师让学生进行讲评和总结，对实验过程进行回顾，老师在对此进行点评和实验重点的强调，帮助学生对于实验过程更加清晰，所涉及的知识点更加理解。
例如，在讲解“细胞的基本结构”时，教师应当主动将实验观察任务交给学生，让学生借助显微镜观察细胞的中的结构，通过自己观察分辨细胞膜、细胞器、细胞核，了解细胞作为一个系统是怎样运行的；作为一个系统怎样与外界进行物质能力交换、保护自我等等。教师在实践过程中可以适时对学生的实践操作进行指导，教师还可以鼓励学生利用网络寻找与细胞实验有关的知识，让学生掌握收集学习有关的知识，并分析掌握这些知识。
2.生态课堂有利于转变教师角色，提高学生自主性
在新课程的引导下，高中生物实验过程由传统的教师独立完成实验变为现代的教师辅助学生完成，这样不仅能减少教师在实验课程的教学负担，也可以很大程度上提升学生的感受性和动手能力，在探究的过程中培养学生的核心素养。生态课堂模式是以学生自主学习为主体，发挥学生的动手能力和自主学习能力，提升学生的思维能力的同时，激发学生对生物学的好奇。
例如，在介绍“杂交育种与诱变育种”的过程中，老师可以让学生自主开展杂交育种的实验，通过自主理论计算和实验的过程中，学生会发现理论对实践的指导意义，自主的学习可以使得学生树立起科学思维意识，掌握科学探究方式，真正意识到只有通过自己的研究、探索、收集实验数据才能得到第一手的知识。老师可以在学生自主学习的过程中，对学生理论到实践的经验总结过程进行点拨，让学生可以在总结过程中少走弯路，避免方向性的错误，也可以使学生对理论的理解更加深入，让生物知识不仅被学生记忆理解，更能让生物知识上升为生命观念被学生所接受。
3.生态课堂实验有利于改变学习思维定式
高中生物学习受到传统应试教育的影响，所以长久以来都有“轻实验重理论”的学习思维定式，导致学生对于生物课堂学习的兴趣较低。有些学生的学习方法不科学，花了大量的时间学习生物，可是成绩始终得不到很大的提升，这其实不利于学生生物核心素养的培养。这就需要老师引导每个学生学习了解物流实验过程，引导他们寻找到科学的适合自己的方法，以生物实验教学的生态课堂模式进行实施，通过实验加强学生的理解和记忆，提高教学质量。同时，高中生物实验教学生态课堂的模式更加注重学生参与、实践和老师引导的课堂模式，这样才能让学生以兴趣作为引导，通过自己的实践学习和掌握知识，创造生物实验教学生态课堂的环境，改变错误的学习思维定式，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行实验，学习生物原理，轻松解题，提高学习效率。
结语
高中是学生思维发育的关键时期。这个时期中，学生对于生物的兴趣，对于生物实验的感悟，以及生物知识的理解都会发生很大的转变。高中生物实验教学能强化学生的动手能力，增强知识学习的印象，进而加深学生对生物原理与公式的理解和记忆。因此，教师在开展生物生态课堂的时候，需要根据学生实际的学习情况以及个性，对于课堂的内容进行灵活的调整，帮助学生构建完整的知识系统框架，通过生物实验，能够在探究的过程中提升自身的核心素养，从而提高生物课堂的教学质量。生态课堂学习的模式需要老师更加注重生物实验的实施和安排，让学生在交流与合作中提高学习效率，实现高中生物实验教学生态课堂模式的合理化实施，不断优化教学模式，提升学习效率。
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关键词：生物课堂；核心素养；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言
生态课堂顾名思义是指构建主题生命的欢快课堂，增强学生对于物质与精神的协同性认知，从而发掘高中学生的生命形态，激发学生对于生物知识多元化的探究，注重学生的真实感受。高中生物生态课堂的建设，能够帮助学生探究生物知识的原理，将抽象复杂的知识内容具体化、形象化，有利于学生核心素养的培养，激发学生的学习兴趣。
一、高中生物实验教学生态课堂模式的构想
传统的高中生物课是学生被动学习，教师认为生物实验是可有可无的，只有多刷题，多做同类型的题目才能掌握知识，才能提升生物课程的书面成绩。在新课程的改革下，教育的重心逐渐从老师主导教授课程转化成学生主导学习，实现学生的自主学习和探究模式的结合，提升高中学生生物科学素养。对于生物学习来说，生物实验能够帮助学生更好地理解抽象的生物知识，直观地了解生物现象，让学生对观察到的生物现象进行思考其规律性和探索现象背后的原理。通过老师提出问题和假设的引导，学生通过实验得出答案，并且互相讨论，得出正确的结果。由此可见，生态课堂的建设对于学生生物核心素养的培养起到关键性的作用。
二、新课程下高中生物实验教学生态课堂模式的实施
1.生态课堂有利于加深知识理解
以往生物实验课都是老师作为主导者，学生看老师操作讲解，学生把里面的注意事项记录下来，应付考试。有些老师因为课程太赶，索性自己操作一遍就结束了，或者直接播放视频让学生观看实验过程，学生根本没有实操机会。所以老师应该让学生亲自动手操作实验，在一旁进行指导，在实验结束后，老师让学生进行讲评和总结，对实验过程进行回顾，老师在对此进行点评和实验重点的强调，帮助学生对于实验过程更加清晰，所涉及的知识点更加理解。
例如，在讲解“细胞的基本结构”时，教师应当主动将实验观察任务交给学生，让学生借助显微镜观察细胞的中的结构，通过自己观察分辨细胞膜、细胞器、细胞核，了解细胞作为一个系统是怎样运行的；作为一个系统怎样与外界进行物质能力交换、保护自我等等。教师在实践过程中可以适时对学生的实践操作进行指导，教师还可以鼓励学生利用网络寻找与细胞实验有关的知识，让学生掌握收集学习有关的知识，并分析掌握这些知识。
2.生态课堂有利于转变教师角色，提高学生自主性
在新课程的引导下，高中生物实验过程由传统的教师独立完成实验变为现代的教师辅助学生完成，这样不仅能减少教师在实验课程的教学负担，也可以很大程度上提升学生的感受性和动手能力，在探究的过程中培养学生的核心素养。生态课堂模式是以学生自主学习为主体，发挥学生的动手能力和自主学习能力，提升学生的思维能力的同时，激发学生对生物学的好奇。
例如，在介绍“杂交育种与诱变育种”的过程中，老师可以让学生自主开展杂交育种的实验，通过自主理论计算和实验的过程中，学生会发现理论对实践的指导意义，自主的学习可以使得学生树立起科学思维意识，掌握科学探究方式，真正意识到只有通过自己的研究、探索、收集实验数据才能得到第一手的知识。老师可以在学生自主学习的过程中，对学生理论到实践的经验总结过程进行点拨，让学生可以在总结过程中少走弯路，避免方向性的错误，也可以使学生对理论的理解更加深入，让生物知识不仅被学生记忆理解，更能让生物知识上升为生命观念被学生所接受。
3.生态课堂实验有利于改变学习思维定式
高中生物学习受到传统应试教育的影响，所以长久以来都有“轻实验重理论”的学习思维定式，导致学生对于生物课堂学习的兴趣较低。有些学生的学习方法不科学，花了大量的时间学习生物，可是成绩始终得不到很大的提升，这其实不利于学生生物核心素养的培养。这就需要老师引导每个学生学习了解物流实验过程，引导他们寻找到科学的适合自己的方法，以生物实验教学的生态课堂模式进行实施，通过实验加强学生的理解和记忆，提高教学质量。同时，高中生物实验教学生态课堂的模式更加注重学生参与、实践和老师引导的课堂模式，这样才能让学生以兴趣作为引导，通过自己的实践学习和掌握知识，创造生物实验教学生态课堂的环境，改变错误的学习思维定式，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行实验，学习生物原理，轻松解题，提高学习效率。
结语
高中是学生思维发育的关键时期。这个时期中，学生对于生物的兴趣，对于生物实验的感悟，以及生物知识的理解都会发生很大的转变。高中生物实验教学能强化学生的动手能力，增强知识学习的印象，进而加深学生对生物原理与公式的理解和记忆。因此，教师在开展生物生态课堂的时候，需要根据学生实际的学习情况以及个性，对于课堂的内容进行灵活的调整，帮助学生构建完整的知识系统框架，通过生物实验，能够在探究的过程中提升自身的核心素养，从而提高生物课堂的教学质量。生态课堂学习的模式需要老师更加注重生物实验的实施和安排，让学生在交流与合作中提高学习效率，实现高中生物实验教学生态课堂模式的合理化实施，不断优化教学模式，提升学习效率。
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