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摘 要：随着科技的进步和经济社会的快速发展，社会对全能型人才的需求更加旺盛，国际化的外部环境也在促使一代又一代的学生在外语学习方面付出更多的努力，这对于一个英语老师来说既是机遇也是挑战，如何教好英语首要需要考虑的问题就是如何培养学生在英语学习中的思维能力。
关键词：初中英语 师生 思维能力
一、引起学生求知兴趣，激发学习主动性
学生在学习英语时，大多数情况会采用死记硬背的方式记内容，老师上课讲什么他们就背什么，也不去思考其原因，不能做到主动延伸该知识点的内容，这种无脑式学习是极其错误的方式。英语学习虽然不像数理化那样需要大量的计算和推理，但也需要灵活动脑，掌握一定的学习方法，才能将英语学习到位[1]。英语虽然只是一门语言，但语言是用来交流的工具，如何更好地使用交流工具与他人进行交流，是我们要培养英语思维能力的主要目的，作为初中生，他们的任务还要应对中考，养成良好的英语思维能力，对于学生取得较为优秀的英语成绩非常有益。因此，教师应该思考如何在英语教学中引起学生的求知兴趣，获得学习动力，主动积极地加入到英语学习中，而不是被动地接受填鸭式教学。打个比方：教师在讲授完成时和被动语态都要用到动词的过去分词时，可以先给学生一些思考的时间，引导他们对这些情况进行总结和分类。如：“AAA式”“ABA式”“ABB式”“ABC式”等。再举个例子，由于学生在记单词时总把其和词组独立去记，往往都是机械性记忆，死记硬背，很难记住，也十分乏味，教师可以在讲授新单词或词组时引发学生联想，或者将其造句记忆，这样既帮助学生背会了单词，也能教会他们句型的运用，更有助于记忆。如：在教“deal with”时,教师可引导学生思考。老师说:“Yesterday morning you were late,your teacher asked you to copy the new words,this morning your tercher was late,you asked him to copy the new words. ”That means:“Deal with him as he deals with you.”(以其人之道还治其人之身。)
人们常说，求知欲和好奇心息息相关，好奇心激起求知欲，想要培养学生的思维能力，首先要让学生对英语这门语言好奇，想要学习它接触它，从而引起他们的求知兴趣，主动自觉地思考语言学习内容，其次，教师还要学会循循善诱，很好地引导学生思考。
二、创设语言环境，引导学生自主提问
思考过后就该轮到学生提问了，在英语教学中，教师可以为学生创设特定的语言环境，让学生身临其境地独立思考问题，然后带着问题研读教材内容。培养提出问题的能力是要经历一个较长的过程。刚开始，教师可以先向学生提问，使学生体会到教师提问自己的用意何在及方法手段，接着可以鼓励和建议学生自主提问，对于问题问得好的学生，教师一定要及时予以表扬，以激发其他学生提问的积极性。当大多数学生能够积极踊跃提出各式各样的问题时，教师就可以引导学生提出更高质量的问题，比如鼓励学生运用所学的语言知识来思考如何解答自己的问题。例如：引导学生从生活经验出发，自主提问。“你会做饭吗?(Can you cook?)”“当你做饭时锅着火了,怎么办?(When you are cooking the pan of oil catches fire,what should you do?)”要求学生带着所提问题阅读课本，寻找答案，并相互讨论，既能锻炼学生思考的能力，也能为整个课堂营造良好的求知氛围。
三、培养学生学习的主动性，提高学生独立思考的能力
教师要重视学生在课堂的主体地位，把课堂交给学生，带动学生学习英语的积极性和主动性，学会独立思考课堂上的每个问题，并自主探究问题背后的答案。教师可以创新教学方法，把有趣的英语课文转换成情景故事，让学生以情景剧的方式演绎出来，既锻炼学生的口语表达能力，还促使学生主动学习课文，了解课文内容，理清人物关系和故事情节。
四、鼓励学生张口说英语，增强学生的语言表达能力
思维能力的提升离不开语言表达的强化。一个语言表达能力强的人，他的逻辑思维能力一定很好，才会有条不紊地表述自己所见所想。英语是一门语言，教师想要培养学生在英语课堂上的思维能力，就一定要鼓励学生张口说英语，而不是学“哑巴英语”“书面英语”，这只是为了应付考试的教学，对于学生的全面发展意义不大[2]。最基本的应该是让学生掌握如何利用所学的句式结构，准确、清晰、生动地表达自己的思想和情感，其次就是让学生能够把内部的思想转化为外部的语言，并利用所学知识，将内部语言加工、优化，使其变得词句得当、结构严谨、逻辑缜密，能够将这些都掌握好，他们的英语思维能力一定会得到飞跃式进步。比如，在平时的师生交流中，可以运用英语对话的方式，刚开始学生会有不适应，出现忘词、乱用时态的情况，不要在他们表达看法时制止和纠正，可以在对话结束时以鼓励的方式提出一些表述上的建议，保护他们的表达欲望，时间久了，学生就会由简短、错误、停顿的词句交流，变成较长、正确、流畅的语句回复。
结语
总而言之,学生在英语学习中思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要从多方面进行努力。为了帮助学生理解课堂内容，教师可以将生活实践与抽象知识有机结合起来，给学生更为直观生动的教学。先激发学生的求知兴趣，把学生领进英语学习的“大门”，再装饰英语的学习环境，让学生身临其境学习地道英语，自主提问，独立思考，最后，让学生把学到的知识说出来，真正做到“知识为我所用”。
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关键词：初中英语 师生 思维能力
一、引起学生求知兴趣，激发学习主动性
学生在学习英语时，大多数情况会采用死记硬背的方式记内容，老师上课讲什么他们就背什么，也不去思考其原因，不能做到主动延伸该知识点的内容，这种无脑式学习是极其错误的方式。英语学习虽然不像数理化那样需要大量的计算和推理，但也需要灵活动脑，掌握一定的学习方法，才能将英语学习到位[1]。英语虽然只是一门语言，但语言是用来交流的工具，如何更好地使用交流工具与他人进行交流，是我们要培养英语思维能力的主要目的，作为初中生，他们的任务还要应对中考，养成良好的英语思维能力，对于学生取得较为优秀的英语成绩非常有益。因此，教师应该思考如何在英语教学中引起学生的求知兴趣，获得学习动力，主动积极地加入到英语学习中，而不是被动地接受填鸭式教学。打个比方：教师在讲授完成时和被动语态都要用到动词的过去分词时，可以先给学生一些思考的时间，引导他们对这些情况进行总结和分类。如：“AAA式”“ABA式”“ABB式”“ABC式”等。再举个例子，由于学生在记单词时总把其和词组独立去记，往往都是机械性记忆，死记硬背，很难记住，也十分乏味，教师可以在讲授新单词或词组时引发学生联想，或者将其造句记忆，这样既帮助学生背会了单词，也能教会他们句型的运用，更有助于记忆。如：在教“deal with”时,教师可引导学生思考。老师说:“Yesterday morning you were late,your teacher asked you to copy the new words,this morning your tercher was late,you asked him to copy the new words. ”That means:“Deal with him as he deals with you.”(以其人之道还治其人之身。)
人们常说，求知欲和好奇心息息相关，好奇心激起求知欲，想要培养学生的思维能力，首先要让学生对英语这门语言好奇，想要学习它接触它，从而引起他们的求知兴趣，主动自觉地思考语言学习内容，其次，教师还要学会循循善诱，很好地引导学生思考。
二、创设语言环境，引导学生自主提问
思考过后就该轮到学生提问了，在英语教学中，教师可以为学生创设特定的语言环境，让学生身临其境地独立思考问题，然后带着问题研读教材内容。培养提出问题的能力是要经历一个较长的过程。刚开始，教师可以先向学生提问，使学生体会到教师提问自己的用意何在及方法手段，接着可以鼓励和建议学生自主提问，对于问题问得好的学生，教师一定要及时予以表扬，以激发其他学生提问的积极性。当大多数学生能够积极踊跃提出各式各样的问题时，教师就可以引导学生提出更高质量的问题，比如鼓励学生运用所学的语言知识来思考如何解答自己的问题。例如：引导学生从生活经验出发，自主提问。“你会做饭吗?(Can you cook?)”“当你做饭时锅着火了,怎么办?(When you are cooking the pan of oil catches fire,what should you do?)”要求学生带着所提问题阅读课本，寻找答案，并相互讨论，既能锻炼学生思考的能力，也能为整个课堂营造良好的求知氛围。
三、培养学生学习的主动性，提高学生独立思考的能力
教师要重视学生在课堂的主体地位，把课堂交给学生，带动学生学习英语的积极性和主动性，学会独立思考课堂上的每个问题，并自主探究问题背后的答案。教师可以创新教学方法，把有趣的英语课文转换成情景故事，让学生以情景剧的方式演绎出来，既锻炼学生的口语表达能力，还促使学生主动学习课文，了解课文内容，理清人物关系和故事情节。
四、鼓励学生张口说英语，增强学生的语言表达能力
思维能力的提升离不开语言表达的强化。一个语言表达能力强的人，他的逻辑思维能力一定很好，才会有条不紊地表述自己所见所想。英语是一门语言，教师想要培养学生在英语课堂上的思维能力，就一定要鼓励学生张口说英语，而不是学“哑巴英语”“书面英语”，这只是为了应付考试的教学，对于学生的全面发展意义不大[2]。最基本的应该是让学生掌握如何利用所学的句式结构，准确、清晰、生动地表达自己的思想和情感，其次就是让学生能够把内部的思想转化为外部的语言，并利用所学知识，将内部语言加工、优化，使其变得词句得当、结构严谨、逻辑缜密，能够将这些都掌握好，他们的英语思维能力一定会得到飞跃式进步。比如，在平时的师生交流中，可以运用英语对话的方式，刚开始学生会有不适应，出现忘词、乱用时态的情况，不要在他们表达看法时制止和纠正，可以在对话结束时以鼓励的方式提出一些表述上的建议，保护他们的表达欲望，时间久了，学生就会由简短、错误、停顿的词句交流，变成较长、正确、流畅的语句回复。
结语
总而言之,学生在英语学习中思维能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要从多方面进行努力。为了帮助学生理解课堂内容，教师可以将生活实践与抽象知识有机结合起来，给学生更为直观生动的教学。先激发学生的求知兴趣，把学生领进英语学习的“大门”，再装饰英语的学习环境，让学生身临其境学习地道英语，自主提问，独立思考，最后，让学生把学到的知识说出来，真正做到“知识为我所用”。
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