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摘要：研究性学习让学生从真实生活和发展需要出发，在生活、学习等情景中发现问题，转化为活动主题实践性课程，有利于提升学生的综合素养。我校通过研究性学习让学生走进教育科学研究，突出了学生的研究主体地位。对教学活动研究及管理、校园学生文化建设起到了一定的积极意义。
关键词：研究性学习 “选科走班”
中图分类号：G632.0 文献标识码：A
基金项目：深圳教育科学规划课题重点资助项目（zdzz19032）；大鹏新区教育科学研究课题重点课题（DPZD1905）
随着国家的发展及对人才的需求，“核心素养” 一词成为教育领域的热门话题。《普通高中课程方案》中明确指出：普通高中的课程要着力发展学生的核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人[1]。研究性学习，作为“综合实践活动”的重要组成部分，是从学生真实生活和发展需要出发，在生活、学习等情景中发现问题，转化为活动主题进行主动学习的跨学科实践性课程，可极大程度地提升学生的综合素养[2]。
为全面落实提升学生核心素养，让教学模式从老师“教”到学生“学”，深入落实学生学习的“主体”地位，广大教育工作者纷纷投入到教科研探索中。在我校研究性学习活动开展中，多个学生探究小组提出：学生是课堂的主体，也应该成为教科研的主体。于是生成了一些由学生主导的教科研探究活动，如《学生视角下的多媒体教学效果研究》《给予学生角度的期末考试复习方案》《选科走班下的学习问题与应对措施》等，让学生深入参与教科研探索，不仅是学生主动学习探究的重要历练，也是学生学习主体地位的重要体现。下面以《选科走班下的学习问题与应对措施》为例，探讨让学生通过研究性学习走进教育科学研究的主要过程。
一、课题的生成：学习及生活中凝练课题
综合实践活动选题指导有三大原则，即自主、生活及可研究原则[3]。首先，课题应来源于学生自己，即由学生自己提出问题。兴趣提升研究的内驱力。对于遵循学生本人的兴趣爱好所提出的问题，学生主动研究效果将大幅度提升。第二，课题应是来源于生活，是生活及学习中真实存在的问题。第三，课题应是可研究的，选题必须考虑到客观资源和学生主体能力、教师指导能力，有助于解决清晰、明确、有意义的真实性问题等多方面因素。
针对上述原则，在研究性学习选题指导时，教师可针对学生学习生活创设情境。例如：教师引导学生关注自身，关注学习，关注教育教学设施、方法等。学生在学习中，总会面临一些困难，这些困难是个性化的还是共性的，能否通过研究，提出改进方案，从而对教师的教育教学研究及改革起到一定的借鉴性和指导性。因此，学生从学习生活中很容易提炼出属于学生自己的教科研课题。选科走班是新高考模式下的新型教学模式，对于所有高中学校、老师及学生是一项重要探索的新事物。经过前期教师的创设情景引导，学生在选科走班中，真实感悟了走班模式下作业收发困难、走班班级凝聚力差、教师的教学管理困难等问题。我们在真实的学习场景中提出问题，凝练了以《选科走班下的学习问题与应对措施》为主题的研究性学习活动。
二、课题的过程：在行动中学做研究
在行动中做研究，教师应制订合理的指导方案。首先，应指导学生有效地搜集、获取信息，并学会分辨归纳及整理信息；接着，应指导学生掌握主动研究的基本方法，如观察法、调查法、实验法、文献法等。单纯的理论指导是枯燥乏味的，综合实践活动的理念是在行动中学做研究。因此，要将上述研究技术融入到学生探究真实课题的各个环节中。
以《选科走班下的学习问题与应对措施》为主题的研究性学习活动为例，教师在提出问题后，应指导学生搜集走班制的信息。例如：为什么要实行选科走班？选科走班的意义是什么？国内对选课走班模式是否已经有了深入研究？有什么结果？我们学校选科走班模式制订时都考虑到了哪些因素？目前模式的原因有哪些？同学和老师们目前教育教学活动所面临的困难是什么？当面对这些问题的时候，学生不知道该怎么获取信息，此时教师对信息搜集进行理论指导，对文献查阅、阅读方法进行指导，无异于雪中送碳，学生会主动学习研究技术，以解决自己感兴趣的实际问题。同时，提出上述实际问题时，涉及到了多种研究方法，如文献调查法、问卷调查、访谈调查等，再将研究方法指导实施融入研究性学习活动课程，让学生体会研究过程的同时，学会做研究。
此外，在研究过程中，还应对学生与人交往问题、书面表达能力、信息化应用能力进行指导，提升学生的综合素养。
三、课题的收获：做学习的主人
结题前，教师应指导学生解题报告、答辩PPT及演讲技巧。学生除了收获上述结题时的技术技巧，还在学习过程中获得了更多财富：研究成果与精神收获。《选科走班下的学习问题与应对措施》一题中，学生在针对走班制过程所面临的实际问题，与老师一起承担了教科研研究任务，发现并解决了部分问题：
(1) 教师对学生的考勤问题：年级统一规划各班教室布局，教师对走班学生座位固定并定期轮换，看空位直接对照考勤。
(2) 收发作业问题：根据不同学科特点选取不同模式：一是行政班课代表+教学班小组长制度；二是同层楼4个班级统收统改。
(3) 走班班级文化建设：走班老师开展融合班会，利用课间各教学班开展融合活动。
(4) 走班环境改善问题：加强学生课桌非私有化理念宣传引导（学生主导），年级配合出台走班课桌面摆放标准（书籍、文具的摆放要求等）。
以上，是本课题研究改善及解决的部分问题。受走班制模式的制约，我们还有很多问题没有解决或改善。对于学生层面来说，上述研究方案是学生制订教师协助，各种规章及政策是学生提出并通过，并以“公约”形式宣传，学生在情感方面更易接受，从而实现了同学们普遍自觉遵守的好结果。
学生除了学习到研究方法以外，更多的是通过研究性学习走进并参与到教育科学研究，充分体现了学生的教育主体地位，这对教学活动研究及管理、校园学生文化建设起到了一定的积极意义。
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关键词：研究性学习 “选科走班”
中图分类号：G632.0 文献标识码：A
基金项目：深圳教育科学规划课题重点资助项目（zdzz19032）；大鹏新区教育科学研究课题重点课题（DPZD1905）
随着国家的发展及对人才的需求，“核心素养” 一词成为教育领域的热门话题。《普通高中课程方案》中明确指出：普通高中的课程要着力发展学生的核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人[1]。研究性学习，作为“综合实践活动”的重要组成部分，是从学生真实生活和发展需要出发，在生活、学习等情景中发现问题，转化为活动主题进行主动学习的跨学科实践性课程，可极大程度地提升学生的综合素养[2]。
为全面落实提升学生核心素养，让教学模式从老师“教”到学生“学”，深入落实学生学习的“主体”地位，广大教育工作者纷纷投入到教科研探索中。在我校研究性学习活动开展中，多个学生探究小组提出：学生是课堂的主体，也应该成为教科研的主体。于是生成了一些由学生主导的教科研探究活动，如《学生视角下的多媒体教学效果研究》《给予学生角度的期末考试复习方案》《选科走班下的学习问题与应对措施》等，让学生深入参与教科研探索，不仅是学生主动学习探究的重要历练，也是学生学习主体地位的重要体现。下面以《选科走班下的学习问题与应对措施》为例，探讨让学生通过研究性学习走进教育科学研究的主要过程。
一、课题的生成：学习及生活中凝练课题
综合实践活动选题指导有三大原则，即自主、生活及可研究原则[3]。首先，课题应来源于学生自己，即由学生自己提出问题。兴趣提升研究的内驱力。对于遵循学生本人的兴趣爱好所提出的问题，学生主动研究效果将大幅度提升。第二，课题应是来源于生活，是生活及学习中真实存在的问题。第三，课题应是可研究的，选题必须考虑到客观资源和学生主体能力、教师指导能力，有助于解决清晰、明确、有意义的真实性问题等多方面因素。
针对上述原则，在研究性学习选题指导时，教师可针对学生学习生活创设情境。例如：教师引导学生关注自身，关注学习，关注教育教学设施、方法等。学生在学习中，总会面临一些困难，这些困难是个性化的还是共性的，能否通过研究，提出改进方案，从而对教师的教育教学研究及改革起到一定的借鉴性和指导性。因此，学生从学习生活中很容易提炼出属于学生自己的教科研课题。选科走班是新高考模式下的新型教学模式，对于所有高中学校、老师及学生是一项重要探索的新事物。经过前期教师的创设情景引导，学生在选科走班中，真实感悟了走班模式下作业收发困难、走班班级凝聚力差、教师的教学管理困难等问题。我们在真实的学习场景中提出问题，凝练了以《选科走班下的学习问题与应对措施》为主题的研究性学习活动。
二、课题的过程：在行动中学做研究
在行动中做研究，教师应制订合理的指导方案。首先，应指导学生有效地搜集、获取信息，并学会分辨归纳及整理信息；接着，应指导学生掌握主动研究的基本方法，如观察法、调查法、实验法、文献法等。单纯的理论指导是枯燥乏味的，综合实践活动的理念是在行动中学做研究。因此，要将上述研究技术融入到学生探究真实课题的各个环节中。
以《选科走班下的学习问题与应对措施》为主题的研究性学习活动为例，教师在提出问题后，应指导学生搜集走班制的信息。例如：为什么要实行选科走班？选科走班的意义是什么？国内对选课走班模式是否已经有了深入研究？有什么结果？我们学校选科走班模式制订时都考虑到了哪些因素？目前模式的原因有哪些？同学和老师们目前教育教学活动所面临的困难是什么？当面对这些问题的时候，学生不知道该怎么获取信息，此时教师对信息搜集进行理论指导，对文献查阅、阅读方法进行指导，无异于雪中送碳，学生会主动学习研究技术，以解决自己感兴趣的实际问题。同时，提出上述实际问题时，涉及到了多种研究方法，如文献调查法、问卷调查、访谈调查等，再将研究方法指导实施融入研究性学习活动课程，让学生体会研究过程的同时，学会做研究。
此外，在研究过程中，还应对学生与人交往问题、书面表达能力、信息化应用能力进行指导，提升学生的综合素养。
三、课题的收获：做学习的主人
结题前，教师应指导学生解题报告、答辩PPT及演讲技巧。学生除了收获上述结题时的技术技巧，还在学习过程中获得了更多财富：研究成果与精神收获。《选科走班下的学习问题与应对措施》一题中，学生在针对走班制过程所面临的实际问题，与老师一起承担了教科研研究任务，发现并解决了部分问题：
(1) 教师对学生的考勤问题：年级统一规划各班教室布局，教师对走班学生座位固定并定期轮换，看空位直接对照考勤。
(2) 收发作业问题：根据不同学科特点选取不同模式：一是行政班课代表+教学班小组长制度；二是同层楼4个班级统收统改。
(3) 走班班级文化建设：走班老师开展融合班会，利用课间各教学班开展融合活动。
(4) 走班环境改善问题：加强学生课桌非私有化理念宣传引导（学生主导），年级配合出台走班课桌面摆放标准（书籍、文具的摆放要求等）。
以上，是本课题研究改善及解决的部分问题。受走班制模式的制约，我们还有很多问题没有解决或改善。对于学生层面来说，上述研究方案是学生制订教师协助，各种规章及政策是学生提出并通过，并以“公约”形式宣传，学生在情感方面更易接受，从而实现了同学们普遍自觉遵守的好结果。
学生除了学习到研究方法以外，更多的是通过研究性学习走进并参与到教育科学研究，充分体现了学生的教育主体地位，这对教学活动研究及管理、校园学生文化建设起到了一定的积极意义。
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