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摘要：一年级小学生刚刚入学，对于他们教学任务的重点是识字教学。他们需要认识大量的抽象符号，其中包括拼音和汉字。识字是学生提高阅读能力的基础，由此可见识字对低年级学生来说是一项重要的任务。为了让帮助低年级学生快速地认识更多的汉字，除了在课堂教学中灵活运用多种多样的识字方法，如看图识字、韵语识字、字族文识字、字理识字、字谜识字等指导学生识记生字，鼓励学生利用学习到的识字方法在生活中开展自主识字，培养识字的兴趣，提高学生识字的能力。为了帮助学生拓宽识字的途径，结合班级开展的“经典诵读”活动，尝试在指导学生诵读经典传承文化的过程中体验识字的快乐，收获自主识字中成功的喜悦。
关键词：经典诵读 识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
一、利用《中华经典素读范本》识字，体验识字乐趣
在小学低年级语文识字教学中，存在着识字量大教不完的问题，因此学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这给他们增加很大的学习负担。此外，学生的错字率和忘字率比较高。之所以这样是因为小学生天生活泼好动，静不下心，坐不住，很难集中注意力学习；再者学生刚刚入学不久，对于学习还很陌生，许多方面需要适应。为了让学生对识字有兴趣，积极主动地识字,我充分地运用《中华经典素读范本》进行辅助识字教学，因为《中华经典素读范本》中的《弟子规》是很多的学生在学前班就接触过的读物，一点都不陌生，并且在网络上可以搜集到许多相关的资源如文字、声音、图片动画等。这些网络教学资源既可以充分调动学生的识字兴趣，激发学生的识字热情，在无形中提高了他们的识字效率。在《弟子规--余力学文》一课的识字指导中，我结合课文内容，利用课前学生已诵读过的《余力学文》，让学生在《余力学文》中寻找新识记的生字，看看谁找得又快又好。学生在游戏中识字，发现文字可以“重复利用”，记住的字可以帮助自己读陌生的文章。所以学生乐于学习，兴趣浓厚。当我对学生的识字效果进行检测时，学生都跃跃欲试，争先恐后。我通过这种方式激发了学生的识字兴趣，提高了识字的效率。
在指导学生识字的过程中，识记字形是很重要的，许多生字都是学生在诵读《弟子规》时认识的。《弟子规》是小朋友非常喜欢的读本，在诵读时他们兴趣浓厚。这样学生已经在诵读《弟子规》时认识了许多字，在头脑中已经有了对汉字的印象，所以学生会觉得学习起来比较轻松，更能体验到识字的快乐，学生识字兴趣也会越发浓厚。
二、活学《千字文》，拓宽识字量
古人在学习识字的时候，往往诵读百遍，背诵千遍。所以朗朗上口的《千字文》容易诵读，便于识字。为了改变低年级的语文识字教学中单纯、枯燥、乏味的识字方法，我创造各式各样的教学环境，激发学生的识字兴趣。我利用多媒体网+模式，通过歌曲、故事、动画等形式，让学生熟读、理解、背诵《千字文》，然后利用每天晨读的十五分钟时间让学生诵读《千字文》，并要求学生每节课前准备时诵读经典，我布置学生每天回家将《千字文》诵读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。这样，学生们把画面与文字相结合，把记忆与文字相结合，达到识记和理解的目的。学生们在快乐中识记，在积累中成长，在反复诵读中感悟出做人的道理，提升了学生识字能力，让学生感受到自主识字的成就感。阅读能力随之不断增强，学生学习语文的自信心也随之提高。因此，在指导诵读经典的教学中渗透识字是非常必要的，是行之有效的。在我的坚持下，用了一个学期时间，学生便把《千字文》背诵完，并在这么短的时间内认识了一千多字。
三、利用古诗词，夯实识字基础
古代的诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝，因此，教师指导学生进行古诗词诵读积累具有重要的意义。首先，学生在反复诵读中感受了解中华民族灿烂文化，增强民族自豪感，教师热爱传统文化，传承传统文化。其次，孩子们在反复诵读积累古诗词中，提高审美能力，丰富知识、启迪智慧，更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，激发孩子们自主识字的欲望。
记得在一节语文课上，我第一次教孩子们学《画》这首诗：
远看山有色，近听水无声
春去花还在，人来鸟不惊。
看着孩子们认真可爱的样子，我灵机一动，结合ppt上的这首诗插图的画面用故事的形式绘声绘色地讲给孩子们听：
远看高山色彩明亮层次分明，走近一听水却没有声音，默默流淌。春天已经悄悄过去，可是依旧有许多花草争奇斗艳，人走近，鸟却没有被惊动，依然痴迷于自然美景。孩子们听得聚精会神，意犹未尽。听完故事后，孩子们饶有兴致地反复诵读，同桌合作，一人诵读一人描述画面，在练习中就把诗背了下来，好多同学还尝试着默写起古诗来，并且书写得正确、美观。
此后，我多次利用先把古诗编成故事讲给孩子们听的方法，指导学生在反复诵读中识字音、记字形，既提高识字效果，也夯实所学的生字。
四、结合汉字的演变，通过字理识字
在汉字中有很多的独体字可以作为形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，我在教学中经常把独体字的象形文字展示给学生看，让学生观察文字怎样从图形变成符号，这样既有利于学生理解字义，也便于学生记住字形。教学“人”字，我模仿字形张开双脚，双手垂立，让学生观察“人”字的笔画与人的身形之间的相似之处，形象地记住“人”字；教授形声字的时候，我更是注重汉字的构成，注重联系繁体字与简体字，让学生理解简体字笔画的意义，便于学生理解性记忆。以“休”字为例，可让学生观察图上人的形状与木的形状，提示学生思考为什么人依靠在木旁边就叫做“休”呢？学生自己总结，明确休的意义的同时，也记住了这个汉字。由于形旁再生汉字能力强，学生也可以触类旁通地学习更多带有“人”字旁的汉字。
小学生们心灵纯净、记忆力好，这时候接触经典读本，特别是在经典诵读的过程中有意识地渗透识字教学指导，并采用形式多样的教学方法来激发学生的识字兴趣，让孩子们在轻松、愉快的环境中识字，从中获得识字的快乐，进而提高孩子们识字的效率。
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关键词：经典诵读 识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
一、利用《中华经典素读范本》识字，体验识字乐趣
在小学低年级语文识字教学中，存在着识字量大教不完的问题，因此学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这给他们增加很大的学习负担。此外，学生的错字率和忘字率比较高。之所以这样是因为小学生天生活泼好动，静不下心，坐不住，很难集中注意力学习；再者学生刚刚入学不久，对于学习还很陌生，许多方面需要适应。为了让学生对识字有兴趣，积极主动地识字,我充分地运用《中华经典素读范本》进行辅助识字教学，因为《中华经典素读范本》中的《弟子规》是很多的学生在学前班就接触过的读物，一点都不陌生，并且在网络上可以搜集到许多相关的资源如文字、声音、图片动画等。这些网络教学资源既可以充分调动学生的识字兴趣，激发学生的识字热情，在无形中提高了他们的识字效率。在《弟子规--余力学文》一课的识字指导中，我结合课文内容，利用课前学生已诵读过的《余力学文》，让学生在《余力学文》中寻找新识记的生字，看看谁找得又快又好。学生在游戏中识字，发现文字可以“重复利用”，记住的字可以帮助自己读陌生的文章。所以学生乐于学习，兴趣浓厚。当我对学生的识字效果进行检测时，学生都跃跃欲试，争先恐后。我通过这种方式激发了学生的识字兴趣，提高了识字的效率。
在指导学生识字的过程中，识记字形是很重要的，许多生字都是学生在诵读《弟子规》时认识的。《弟子规》是小朋友非常喜欢的读本，在诵读时他们兴趣浓厚。这样学生已经在诵读《弟子规》时认识了许多字，在头脑中已经有了对汉字的印象，所以学生会觉得学习起来比较轻松，更能体验到识字的快乐，学生识字兴趣也会越发浓厚。
二、活学《千字文》，拓宽识字量
古人在学习识字的时候，往往诵读百遍，背诵千遍。所以朗朗上口的《千字文》容易诵读，便于识字。为了改变低年级的语文识字教学中单纯、枯燥、乏味的识字方法，我创造各式各样的教学环境，激发学生的识字兴趣。我利用多媒体网+模式，通过歌曲、故事、动画等形式，让学生熟读、理解、背诵《千字文》，然后利用每天晨读的十五分钟时间让学生诵读《千字文》，并要求学生每节课前准备时诵读经典，我布置学生每天回家将《千字文》诵读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。这样，学生们把画面与文字相结合，把记忆与文字相结合，达到识记和理解的目的。学生们在快乐中识记，在积累中成长，在反复诵读中感悟出做人的道理，提升了学生识字能力，让学生感受到自主识字的成就感。阅读能力随之不断增强，学生学习语文的自信心也随之提高。因此，在指导诵读经典的教学中渗透识字是非常必要的，是行之有效的。在我的坚持下，用了一个学期时间，学生便把《千字文》背诵完，并在这么短的时间内认识了一千多字。
三、利用古诗词，夯实识字基础
古代的诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝，因此，教师指导学生进行古诗词诵读积累具有重要的意义。首先，学生在反复诵读中感受了解中华民族灿烂文化，增强民族自豪感，教师热爱传统文化，传承传统文化。其次，孩子们在反复诵读积累古诗词中，提高审美能力，丰富知识、启迪智慧，更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，激发孩子们自主识字的欲望。
记得在一节语文课上，我第一次教孩子们学《画》这首诗：
远看山有色，近听水无声
春去花还在，人来鸟不惊。
看着孩子们认真可爱的样子，我灵机一动，结合ppt上的这首诗插图的画面用故事的形式绘声绘色地讲给孩子们听：
远看高山色彩明亮层次分明，走近一听水却没有声音，默默流淌。春天已经悄悄过去，可是依旧有许多花草争奇斗艳，人走近，鸟却没有被惊动，依然痴迷于自然美景。孩子们听得聚精会神，意犹未尽。听完故事后，孩子们饶有兴致地反复诵读，同桌合作，一人诵读一人描述画面，在练习中就把诗背了下来，好多同学还尝试着默写起古诗来，并且书写得正确、美观。
此后，我多次利用先把古诗编成故事讲给孩子们听的方法，指导学生在反复诵读中识字音、记字形，既提高识字效果，也夯实所学的生字。
四、结合汉字的演变，通过字理识字
在汉字中有很多的独体字可以作为形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，我在教学中经常把独体字的象形文字展示给学生看，让学生观察文字怎样从图形变成符号，这样既有利于学生理解字义，也便于学生记住字形。教学“人”字，我模仿字形张开双脚，双手垂立，让学生观察“人”字的笔画与人的身形之间的相似之处，形象地记住“人”字；教授形声字的时候，我更是注重汉字的构成，注重联系繁体字与简体字，让学生理解简体字笔画的意义，便于学生理解性记忆。以“休”字为例，可让学生观察图上人的形状与木的形状，提示学生思考为什么人依靠在木旁边就叫做“休”呢？学生自己总结，明确休的意义的同时，也记住了这个汉字。由于形旁再生汉字能力强，学生也可以触类旁通地学习更多带有“人”字旁的汉字。
小学生们心灵纯净、记忆力好，这时候接触经典读本，特别是在经典诵读的过程中有意识地渗透识字教学指导，并采用形式多样的教学方法来激发学生的识字兴趣，让孩子们在轻松、愉快的环境中识字，从中获得识字的快乐，进而提高孩子们识字的效率。
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