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摘要：以往的小学数学教学课堂主要以老师讲述为主，在整个教学过程中，学生始终处于被动接受状态，缺乏自主意识的发挥，以至于学生的学习兴趣不高，未能达到理想的教学效果，不利于学生创新能力及其他综合素质的培养。“变教为学”作为当前教育的主流教学模式，对培养学生的综合素养具有重要的价值和意义。
关键词：小学数学；阅读与理解；变教为学；有效策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
什么是“变教为学”呢？就是转变以往的教学状态，将以老师为主导地位的教学模式转变为学生主动自发的学习模式，以培养学生自主创新为基础。数学是一门严谨性和逻辑性非常强的学科，在小学数学阅读教学中实施“变教为学”教学模式，使其真正成为课堂的主体，提高其数学学习的参与度，以此培养其自主学习能力及创新能力。
一、创设情境，激发学生思维
以往的小学数学教学课堂主要以老师讲述为主，在整个教学过程中，学生始终处于被动接受状态，缺乏自主意识的发挥，以至于学生的学习兴趣不高，未能达到理想的教学效果，不利于学生创新能力及其他综合素质的培养。随着新课改理念不断的推进，“变教为学”已经成为当前教育的主流教学模式，什么是“变教为学”呢？就是转变以往的教学状态，将以老师为主导地位的教学模式转变为学生主动自发的学习模式，以培养学生自主创新为基础，进而培养其综合能力，促使其全面综合的发展[1]。小学阶段的学生活泼好动，对一切新鲜事物充满着好奇心与探索欲，老师可以利用小学生这一学习诉求，将教学内容与生活情景相结合，为学生构造一个真实的教学情境，激发学生的求知欲和探索欲，促使其积极主动地探究相关的数学知识。数学是一门严谨性和逻辑性非常强的学科，可以有效锻炼学生的逻辑思维，培养其自主创新意识，因此，老师可以根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，充分展示数学的魅力，以此提高学生学习的参与度，从而培养其自主学习、探研创新的良好学习习惯[2]。比如，在学习“乘法运算”时，老师可以根据教学内容创设这样一个情境：我们学校需要订做1000套校服，校长打电话给服装厂长询问校服的订做情况。厂长说：“已经做了7天，平均每天做85套。”校长问：“剩下的校服能不能在3天内完成。”厂长想一想说：能。教师要求让学生以厂长的身份根据已知信息编题，通过创设新颖、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，给学生带来身临其境般的体验，从而纷纷进入角色，开启对数学知识的主动探索，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。同时学生通过自主学习和探索，充分激发其数学思维，进而培养发现问题能力和解决问题能力。
二、以重点筛查为基础，实施“变教为学”教学模式
兴趣是一切学习的动力，教师想要获得良好的教学效果，激发学生的学习兴趣至关重要。在小学数学实际教学的过程中，教师应积极引导学生进行自主学习、自主探讨数学知识，充分凸显学生在学习中的主导地位。想要解开一道数学题就需要对其内容抽丝剥茧，从中找出知识重点进行解读。在此过程中，老师作为教学的辅助者，应及时向学生提供一些数学问题语段，激活学生思维，使其在老师的引导下通过对数学题目的阅读，强化相关的数学知识[3]。比如，这道题：“王叔叔在商场买了两袋大米，每袋大米35.8元，买牛肉花了12.6元，买蔬菜花了10.3元，买鲜鱼花了13.9元，王叔叔在付钱的时候发现自己只带了100元，请问够吗，如果不够，王叔叔应该退掉哪些东西，才能使购买价值最大化？”在解决这道数学题时，老师需要引导学生站在王叔叔的角度，先将题里面各项物品的价钱提取出来，然后计算这些物品的总价钱，这些物品的总价钱为108.4元，而后根据王叔叔手中的钱，帮助王叔叔想办法。通过老师一步步的引导，学生进入自主探究状态，从而找到解决问题的方法：眼下需要退回一样大于8.4元的最便宜的一样物品，学生通过将所有购买物品的价格进行比对之后，从而选择价格最小的蔬菜。在小学数学阅读教学中教师通过实施“变教为学”的教学模式，不仅有助于培养学生的逻辑思维和创新意识，而且还能够加深学生对题目的理解。
三、以培养学生阅读习惯为基础，实施“变教为学”教学模式
在新课改理念下，小学数学的教学目的不再仅限于对学生专业课程知识的培养，还需要注重对学生综合素质的培养。数学作为一门逻辑性非常强的学科，可以有效培养学生的理解能力和解决问题能力。在小学数学实际教学的过程中，老师应以培养学生良好的阅读习惯和学习习惯为教学目标，以此加强学生对数学知识的理解[4]。比如，这道题“一个摆件的底座是一个棱长2.5米的混凝土浇件，求底座占地多少平方米？浇筑这一个底座需要混凝土多少立方米？如果为浇件底座四面贴上花岗石贴面，这个贴面的面积是多少平方米？”学生在阅读这道题的过程中，老师需要引导其找出其中重点，虽然题目中只有一个数据，但是却表明了底座的形状，学生根据相关的公式进而找出解决这道数学题的方法。求算底面面积2.5x2.5=6.2；而后计算底座体积：底面积乘以高，也就是6.25x2.5=15.625；接着再计算四个侧面的总面积：2.5x2.5x4=25。在此过程中，老师通过循序渐进的引导，逐渐打开学生的思维，不仅使学生深刻地感受到了数学的魅力，而且更是加深了对相关知识的理解。
结语
综上所述，在新课改理念下，小学数学的教学目的不再仅限于对学生专业课程知识的培养，还需要注重对学生综合素质的培养。在小学数学实际教学的过程中，老师应以培养学生良好的阅读习惯和学习习惯为教学目标，采用“变教为学”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生数学阅读能力和理解能力，促进其数学学习水平的提升。
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关键词：小学数学；阅读与理解；变教为学；有效策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
什么是“变教为学”呢？就是转变以往的教学状态，将以老师为主导地位的教学模式转变为学生主动自发的学习模式，以培养学生自主创新为基础。数学是一门严谨性和逻辑性非常强的学科，在小学数学阅读教学中实施“变教为学”教学模式，使其真正成为课堂的主体，提高其数学学习的参与度，以此培养其自主学习能力及创新能力。
一、创设情境，激发学生思维
以往的小学数学教学课堂主要以老师讲述为主，在整个教学过程中，学生始终处于被动接受状态，缺乏自主意识的发挥，以至于学生的学习兴趣不高，未能达到理想的教学效果，不利于学生创新能力及其他综合素质的培养。随着新课改理念不断的推进，“变教为学”已经成为当前教育的主流教学模式，什么是“变教为学”呢？就是转变以往的教学状态，将以老师为主导地位的教学模式转变为学生主动自发的学习模式，以培养学生自主创新为基础，进而培养其综合能力，促使其全面综合的发展[1]。小学阶段的学生活泼好动，对一切新鲜事物充满着好奇心与探索欲，老师可以利用小学生这一学习诉求，将教学内容与生活情景相结合，为学生构造一个真实的教学情境，激发学生的求知欲和探索欲，促使其积极主动地探究相关的数学知识。数学是一门严谨性和逻辑性非常强的学科，可以有效锻炼学生的逻辑思维，培养其自主创新意识，因此，老师可以根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，充分展示数学的魅力，以此提高学生学习的参与度，从而培养其自主学习、探研创新的良好学习习惯[2]。比如，在学习“乘法运算”时，老师可以根据教学内容创设这样一个情境：我们学校需要订做1000套校服，校长打电话给服装厂长询问校服的订做情况。厂长说：“已经做了7天，平均每天做85套。”校长问：“剩下的校服能不能在3天内完成。”厂长想一想说：能。教师要求让学生以厂长的身份根据已知信息编题，通过创设新颖、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，给学生带来身临其境般的体验，从而纷纷进入角色，开启对数学知识的主动探索，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。同时学生通过自主学习和探索，充分激发其数学思维，进而培养发现问题能力和解决问题能力。
二、以重点筛查为基础，实施“变教为学”教学模式
兴趣是一切学习的动力，教师想要获得良好的教学效果，激发学生的学习兴趣至关重要。在小学数学实际教学的过程中，教师应积极引导学生进行自主学习、自主探讨数学知识，充分凸显学生在学习中的主导地位。想要解开一道数学题就需要对其内容抽丝剥茧，从中找出知识重点进行解读。在此过程中，老师作为教学的辅助者，应及时向学生提供一些数学问题语段，激活学生思维，使其在老师的引导下通过对数学题目的阅读，强化相关的数学知识[3]。比如，这道题：“王叔叔在商场买了两袋大米，每袋大米35.8元，买牛肉花了12.6元，买蔬菜花了10.3元，买鲜鱼花了13.9元，王叔叔在付钱的时候发现自己只带了100元，请问够吗，如果不够，王叔叔应该退掉哪些东西，才能使购买价值最大化？”在解决这道数学题时，老师需要引导学生站在王叔叔的角度，先将题里面各项物品的价钱提取出来，然后计算这些物品的总价钱，这些物品的总价钱为108.4元，而后根据王叔叔手中的钱，帮助王叔叔想办法。通过老师一步步的引导，学生进入自主探究状态，从而找到解决问题的方法：眼下需要退回一样大于8.4元的最便宜的一样物品，学生通过将所有购买物品的价格进行比对之后，从而选择价格最小的蔬菜。在小学数学阅读教学中教师通过实施“变教为学”的教学模式，不仅有助于培养学生的逻辑思维和创新意识，而且还能够加深学生对题目的理解。
三、以培养学生阅读习惯为基础，实施“变教为学”教学模式
在新课改理念下，小学数学的教学目的不再仅限于对学生专业课程知识的培养，还需要注重对学生综合素质的培养。数学作为一门逻辑性非常强的学科，可以有效培养学生的理解能力和解决问题能力。在小学数学实际教学的过程中，老师应以培养学生良好的阅读习惯和学习习惯为教学目标，以此加强学生对数学知识的理解[4]。比如，这道题“一个摆件的底座是一个棱长2.5米的混凝土浇件，求底座占地多少平方米？浇筑这一个底座需要混凝土多少立方米？如果为浇件底座四面贴上花岗石贴面，这个贴面的面积是多少平方米？”学生在阅读这道题的过程中，老师需要引导其找出其中重点，虽然题目中只有一个数据，但是却表明了底座的形状，学生根据相关的公式进而找出解决这道数学题的方法。求算底面面积2.5x2.5=6.2；而后计算底座体积：底面积乘以高，也就是6.25x2.5=15.625；接着再计算四个侧面的总面积：2.5x2.5x4=25。在此过程中，老师通过循序渐进的引导，逐渐打开学生的思维，不仅使学生深刻地感受到了数学的魅力，而且更是加深了对相关知识的理解。
结语
综上所述，在新课改理念下，小学数学的教学目的不再仅限于对学生专业课程知识的培养，还需要注重对学生综合素质的培养。在小学数学实际教学的过程中，老师应以培养学生良好的阅读习惯和学习习惯为教学目标，采用“变教为学”教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生数学阅读能力和理解能力，促进其数学学习水平的提升。
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