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摘要：阅读是学习的重要手段，课内阅读在教师的指导下，培养学生分析文章的方法和技巧、思维和能力，课外阅读时，学生自主地完成对文章的分析，有效地巩固所学的方法技巧，提升学生的思维和能力。课外阅读是课内阅读的有效补充，为了提高阅读教学的有效性，教师可以整合课内外的阅读资源，使学生的阅读更有针对性，实现对学生的拓展教学。那么面对如此之多的阅读资源，该如何选取阅读内容进行整合呢？本文主要从三个维度来进行资源的整合。
关键词：小学语文；课内阅读；课外立读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
引言：
课堂的教学时间有限，教材的阅读内容也有限，想要实现更好提升，教师就需要对教学时间和教学内容进行拓展，充分利用学生的课余时间，布置有效的课外阅读任务，以实现课外阅读对课内阅读的补充。这同时也对课外阅读的资源提出了要求，仅靠教材上的内容，学生对知识的积累无法达到相应的高度，在写作上也显现出思想观点和素材上的欠缺。教师通过整合阅读资源，使课外阅读更好地发挥助学作用。
一、整合类似阅读资源
整合类似阅读资源就是把同一思维角度的文章整合到一起，不仅可以是同一个主题思想，也可以是同一主题情感，还可以是同一道理、同一事物、同一事情等，这类文章属于同一类型，具有某些相似之处，在学生进行这类文章阅读时，可以通过阅读资源，对文章内涵产生更深刻的了解[1]。
教师在整合这类阅读资源时，需要把教材内容进行有机分类，确定好阅读的主题，然后再筛选课内外阅读资源，丰富同一主题的内容，使学生对该主题有更深刻的感悟。语文教材在编排上也采取了主题阅读的形式，如低中年级段的神话故事、寓言故事、童话故事等，高年级段的小说人物故事、历史故事等，都按照主题单元编排教材内容，提升学生的阅读能力。
比如，在学习五年级第三单元时，单元名称是“语言的艺术”，这单元一共有四篇文章，《杨氏之子》是一篇文言文，《宴子使楚》是一篇传统精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打德律风》是一段相声。这组课文是要学生感受到语言表达的艺术，丰富学生的语言，并学会用得体的语言来表达。《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，教师要教授学生理解文言文的方法，重点是要学生读懂文言文，可以用白话翻译出来。笔者主张让学生以读为本，在读中解，读中品，最后熟读成诵；培养学生在古文的语境中，读出语感来，在语境中进行分析，理解句意。在学习完这篇课文后，笔者整合了阅读的材料，《世说新语.徐孺子赏月》《世说新语.小儿偷酒》等，让学生进行阅读，使学生深刻地感悟语言表达的智慧，并练习解读文言文的技巧。
二、整合层次不同的阅读资源
即便是同一主题的文章，不同作者在进行写作时，也会有不同的视角。教师可以把这类主题相同，但是思维角度具有差异的文章整合在一起，进行类比阅读，使学生了解同一主题文章的不同写法，如修辞手法、叙述方式、描写顺序等，通过具体层次的划分，来欣赏同一主题文章的不同表现方式[2]。
比如，五年级上册第七单元，本单元的主题是“勿忘国耻”，教材安排了两篇精读课文，两篇略读课文。《圆明园的毁灭》文章的题目是“毁灭”，但更主要的是写圆明园的辉煌，文章详细了描写了圆明园的布局、建筑风格，以及珍贵的文物，使圆明园当年的宏伟壮观在学生的脑海里重现，最后再介绍了圆明园毁灭的经过，一扬一抑，一美一惨，表达了作者对圆明园的惋惜之情，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
《狼牙山五壮士》则记叙了五壮士在战争中临危不惧，英勇杀敌，子弹打光后，面对敌人，宁死不屈，义无反顾地跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民，勇于牺牲的革命精神和英雄气概。文章按照事情发展顺序写，对人物特点与中心思想部分详写，其余内容略写，抓住人物的动作、神态、语言具体描写。
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发生的顺序，讲述了抗日战争以后，作者在中国台湾一所乡村小学礼堂里，参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感悟和强烈的民族精神。
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，倾诉了中国香港回归祖国怀抱最后一分钟，这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全国人民心中积蓄的强烈的爱国情感，和对中国香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
学生通过学习这个主题单元，首先是体会文章的思想感情勿忘国耻，其次是通过整合阅读、口语交际与习作教学等，受到爱国主义的熏陶感染，增强责任感和使命感，再次要从文中领悟写作方法，明白作者布局谋篇的用意，提高文字表达能力。
三、整合对比类阅读资源
相同主题的文章却有着迥然不同的写作风格，在遣词造句、布局谋篇、写作手法和叙事方式上截然不同，教师可以通过对比的角度，整合课内外的阅读资源，让学生通过对比阅读，更好掌握文章的特色，掌握不同的写作方法和写作思路。
比如，在学习六年级下册《匆匆》时，《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，作者运用了一系列排比句，用鲜明生动的口语表达，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，《匆匆》叠字的运用也使诗的语言具有节奏美。
笔者选取了《和时间赛跑》和《假如给我三天光明》这两篇文章进行对比阅读。《和时间赛跑》这篇散文清新、淡雅，而又略带忧伤情绪；《假如给我三天光明》整篇文章都采用对比手法，在对比中表达作者的生活态度。虽然整篇文章都是虚拟的，记叙的事情也非现实的，但是流露出的情感却非常真切。
结语
小学语文的阅读教学，教师可以通过多层次、多维度地整合课内外的阅读资源，使学生领略不同的视角、不同的写作思路、不同的表现手法等；通过丰富阅读资源，使学生对阅读主题有更深刻的了解，并学习不同的写作表现手法和写作技巧。
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关键词：小学语文；课内阅读；课外立读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
引言：
课堂的教学时间有限，教材的阅读内容也有限，想要实现更好提升，教师就需要对教学时间和教学内容进行拓展，充分利用学生的课余时间，布置有效的课外阅读任务，以实现课外阅读对课内阅读的补充。这同时也对课外阅读的资源提出了要求，仅靠教材上的内容，学生对知识的积累无法达到相应的高度，在写作上也显现出思想观点和素材上的欠缺。教师通过整合阅读资源，使课外阅读更好地发挥助学作用。
一、整合类似阅读资源
整合类似阅读资源就是把同一思维角度的文章整合到一起，不仅可以是同一个主题思想，也可以是同一主题情感，还可以是同一道理、同一事物、同一事情等，这类文章属于同一类型，具有某些相似之处，在学生进行这类文章阅读时，可以通过阅读资源，对文章内涵产生更深刻的了解[1]。
教师在整合这类阅读资源时，需要把教材内容进行有机分类，确定好阅读的主题，然后再筛选课内外阅读资源，丰富同一主题的内容，使学生对该主题有更深刻的感悟。语文教材在编排上也采取了主题阅读的形式，如低中年级段的神话故事、寓言故事、童话故事等，高年级段的小说人物故事、历史故事等，都按照主题单元编排教材内容，提升学生的阅读能力。
比如，在学习五年级第三单元时，单元名称是“语言的艺术”，这单元一共有四篇文章，《杨氏之子》是一篇文言文，《宴子使楚》是一篇传统精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打德律风》是一段相声。这组课文是要学生感受到语言表达的艺术，丰富学生的语言，并学会用得体的语言来表达。《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，教师要教授学生理解文言文的方法，重点是要学生读懂文言文，可以用白话翻译出来。笔者主张让学生以读为本，在读中解，读中品，最后熟读成诵；培养学生在古文的语境中，读出语感来，在语境中进行分析，理解句意。在学习完这篇课文后，笔者整合了阅读的材料，《世说新语.徐孺子赏月》《世说新语.小儿偷酒》等，让学生进行阅读，使学生深刻地感悟语言表达的智慧，并练习解读文言文的技巧。
二、整合层次不同的阅读资源
即便是同一主题的文章，不同作者在进行写作时，也会有不同的视角。教师可以把这类主题相同，但是思维角度具有差异的文章整合在一起，进行类比阅读，使学生了解同一主题文章的不同写法，如修辞手法、叙述方式、描写顺序等，通过具体层次的划分，来欣赏同一主题文章的不同表现方式[2]。
比如，五年级上册第七单元，本单元的主题是“勿忘国耻”，教材安排了两篇精读课文，两篇略读课文。《圆明园的毁灭》文章的题目是“毁灭”，但更主要的是写圆明园的辉煌，文章详细了描写了圆明园的布局、建筑风格，以及珍贵的文物，使圆明园当年的宏伟壮观在学生的脑海里重现，最后再介绍了圆明园毁灭的经过，一扬一抑，一美一惨，表达了作者对圆明园的惋惜之情，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
《狼牙山五壮士》则记叙了五壮士在战争中临危不惧，英勇杀敌，子弹打光后，面对敌人，宁死不屈，义无反顾地跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民，勇于牺牲的革命精神和英雄气概。文章按照事情发展顺序写，对人物特点与中心思想部分详写，其余内容略写，抓住人物的动作、神态、语言具体描写。
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发生的顺序，讲述了抗日战争以后，作者在中国台湾一所乡村小学礼堂里，参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感悟和强烈的民族精神。
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，倾诉了中国香港回归祖国怀抱最后一分钟，这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全国人民心中积蓄的强烈的爱国情感，和对中国香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
学生通过学习这个主题单元，首先是体会文章的思想感情勿忘国耻，其次是通过整合阅读、口语交际与习作教学等，受到爱国主义的熏陶感染，增强责任感和使命感，再次要从文中领悟写作方法，明白作者布局谋篇的用意，提高文字表达能力。
三、整合对比类阅读资源
相同主题的文章却有着迥然不同的写作风格，在遣词造句、布局谋篇、写作手法和叙事方式上截然不同，教师可以通过对比的角度，整合课内外的阅读资源，让学生通过对比阅读，更好掌握文章的特色，掌握不同的写作方法和写作思路。
比如，在学习六年级下册《匆匆》时，《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，作者运用了一系列排比句，用鲜明生动的口语表达，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，《匆匆》叠字的运用也使诗的语言具有节奏美。
笔者选取了《和时间赛跑》和《假如给我三天光明》这两篇文章进行对比阅读。《和时间赛跑》这篇散文清新、淡雅，而又略带忧伤情绪；《假如给我三天光明》整篇文章都采用对比手法，在对比中表达作者的生活态度。虽然整篇文章都是虚拟的，记叙的事情也非现实的，但是流露出的情感却非常真切。
结语
小学语文的阅读教学，教师可以通过多层次、多维度地整合课内外的阅读资源，使学生领略不同的视角、不同的写作思路、不同的表现手法等；通过丰富阅读资源，使学生对阅读主题有更深刻的了解，并学习不同的写作表现手法和写作技巧。
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