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摘要：小学阶段的数学教学，创设有效的问题情境能够起到“敲门砖”和一定的导向作用，可以让同学们更好地去理解数学知识和学习数学知识。因此，小学数学教师应该根据同学们的个人特点和实际情况去合理地创设有效问题情境，可以是带有悬疑化的问题情境，能激发同学们的求知欲，吸引同学们的注意力，从而提升数学课堂的教学效率和学生的综合数学能力，让数学教学走向生活、回归生活，可以激发学生对数学的学习兴趣，丰富同学们的知识面，提高同学们的审题和解题能力。
关键词：小学 数学 问题情境 课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
在小学数学教学中创设有效问题情境，把情境教学和数学问题相结合，同学们可以更直接地感受到数学课堂教学与现实生活密不可分，数学本就是源于生活，为了更好地解决实际生活问题，所以情境教学可以提高同学们对数学学习的积极性，产生浓厚的兴趣，兴趣激发灵感，小学生的兴趣又是发现的先导。小学教师在小学数学教学时要有意识、有目的地创设各种有效问题情境，引发学生在认知上的困惑和冲突，老师再引导同学们在创设的有效问题情境中去合作交流、自主学习，激发小学生的探究欲望，这样同学们才能获得更好的数学技能和知识。
一、基于生活创设小学数学有效问题情境
教师在小学数学教学创设数学问题是应当遵循源于生活的原则，遵循现实性，从实际生活中选取符合儿童心理的、生动形象的生活事例，将这些事例穿插到数学教学中。教师将数学知识、数学问题与学生的实际生活结合，把数学知识生活化，有利于年纪较小的小学生们去理解、去消化。小学生们在这样的情境下学习，自然可以体会到数学与生活密不可分的关系，激发学习兴趣，感悟到数学对于现实生活的重要价值。反之，如果教师在小学数学中总是突发奇想，全凭自己想象来创设问题情境，小学生很容易跟不上老师节奏，思考过程中没有依据，最后导致思维混乱，无法达到良好的学习效果。
例如，在小学三年级《加减法估算》的教学中，小学教师可以利用好同学们所熟悉超市情境，将学生们可以见到的价格不一的超市商品展示出来，6包薯片为24元，旺旺大礼包为28元，饮料一箱43元，鲜牛奶一箱60元等，再让学生们自主讨论超市里面还出售些什么东西，是什么价格。这样的情境既活跃了小学数学课堂气氛，又充分带动了同学们上课的积极性，再让同学们开始思考，如果每人带100元去超市购物够不够用？能够买到些什么东西？能买多少东西？怎样才能最大化地去利用好这100元？这样将实际生活与数学知识结合的问题情境才能有效提高数学教学质量，促使学生们在更好的氛围中去积极思考并且解决问题，达到提升小学数学的学习效果。
二、结合操作创设小学数学有效问题情境
针对小学生年纪较小、好奇心强、爱玩、好动的特点教师应该创设一些操作性较强的问题情境，不同的问题情境可以激发同学们不同的思维活跃程度，同时激发同学们创新思维的潜力，引导同学们在不同的问题情境中发现问题、提出问题，推敲并解决问题，从而勾起同学们探究新知和自主思考的热情。情境创设要有可操作性、有时效性。如果仅仅是为了教学顺畅而设置一些暗示性、过渡性的问题，又设置狭隘的思维通道让学生轻易就得出结论。这就相当于是教师将知识嚼烂了喂给学生，这样的教学方式，学生是永远学不会思考解决问题的[1]。
例如，当教师在讲到小学四年级“三角形内角和”时，先提出“三角形内角和是多少？”的问题，之后，再引导同学们亲自动手量一量、画一画、贴一贴、拼一拼、剪一剪，奠定了数学学习的前提和基础，帮助了“表象思维—抽象思维—感知思维”的发展进程。与此同时，小学数学教师应该提供尽可能多并且丰富的可操作性材料给同学们，尽量将原本对于小学生抽象的小学数学知识转变为直观的教学。
三、凸显趣味创设小学数学有效问题情境
小学生比较关注新鲜、好玩、趣味性的东西，所以小学数学教师应该以同学们的实际需求为出发点，注重教学内容的多种呈现方式和趣味性。因此对于小学数学教学，教师要在联系旧的相关知识基础上，利用旧知识与新知识的衔接点，从旧中引新，创设数学问题情境，引起学生注意力，激发好奇心。从日常生活学习中旧的学习方式案例中引出新的具体的、有趣的现象或者事例来创设有效问题情境，具体、生动的问题情境可以让同学们积极去发现问题、分析问题并解决问题[2]。
例如，在小学三年级“有余数的除法”的教学时，老师可以准备八个苹果、四个盘子，问同学们每盘放四个苹果，可以放几盘，再让同学们进行竖式计算。计算出结果后引导大家思考竖式计算中的余数“0”是什么意思。学生理解后说：“0代表刚好分完，没有苹果剩余。”老师紧接着将原本的8个苹果改为9个分到4个盘子当中，引导同学们一边操作一边思考，“这样的改动会影响题目意思吗？应该用什么计算方式？结果又会如何？”这样就找到了旧知识与新知识之间的演变点和连接点，由原本的除法没有余数来引出现在的有余数，为同学们理解“余数”概念进行铺垫，让小学数学“余数”的学习得到了一点即破的教学效果。
总之，创设有效的问题情境就是要抛砖引玉，是达到和实现新课程改革目标的重要手段。小学生年龄较小，好动、爱玩、好奇都是他们的特点，因此，要让年龄较小的小学生去理解学习抽象的数学是具有一定难度的，创设有效的问题情境就变成了小学数学教师的必备技能，把学生培养成有思想和学习能力的人。创设有效的问题情境正在吸引更多的老师加入素质教育实践活动中来，通过有效并且科学的实践活动，全方位提升学生数学核心素养和综合素质。
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关键词：小学 数学 问题情境 课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
在小学数学教学中创设有效问题情境，把情境教学和数学问题相结合，同学们可以更直接地感受到数学课堂教学与现实生活密不可分，数学本就是源于生活，为了更好地解决实际生活问题，所以情境教学可以提高同学们对数学学习的积极性，产生浓厚的兴趣，兴趣激发灵感，小学生的兴趣又是发现的先导。小学教师在小学数学教学时要有意识、有目的地创设各种有效问题情境，引发学生在认知上的困惑和冲突，老师再引导同学们在创设的有效问题情境中去合作交流、自主学习，激发小学生的探究欲望，这样同学们才能获得更好的数学技能和知识。
一、基于生活创设小学数学有效问题情境
教师在小学数学教学创设数学问题是应当遵循源于生活的原则，遵循现实性，从实际生活中选取符合儿童心理的、生动形象的生活事例，将这些事例穿插到数学教学中。教师将数学知识、数学问题与学生的实际生活结合，把数学知识生活化，有利于年纪较小的小学生们去理解、去消化。小学生们在这样的情境下学习，自然可以体会到数学与生活密不可分的关系，激发学习兴趣，感悟到数学对于现实生活的重要价值。反之，如果教师在小学数学中总是突发奇想，全凭自己想象来创设问题情境，小学生很容易跟不上老师节奏，思考过程中没有依据，最后导致思维混乱，无法达到良好的学习效果。
例如，在小学三年级《加减法估算》的教学中，小学教师可以利用好同学们所熟悉超市情境，将学生们可以见到的价格不一的超市商品展示出来，6包薯片为24元，旺旺大礼包为28元，饮料一箱43元，鲜牛奶一箱60元等，再让学生们自主讨论超市里面还出售些什么东西，是什么价格。这样的情境既活跃了小学数学课堂气氛，又充分带动了同学们上课的积极性，再让同学们开始思考，如果每人带100元去超市购物够不够用？能够买到些什么东西？能买多少东西？怎样才能最大化地去利用好这100元？这样将实际生活与数学知识结合的问题情境才能有效提高数学教学质量，促使学生们在更好的氛围中去积极思考并且解决问题，达到提升小学数学的学习效果。
二、结合操作创设小学数学有效问题情境
针对小学生年纪较小、好奇心强、爱玩、好动的特点教师应该创设一些操作性较强的问题情境，不同的问题情境可以激发同学们不同的思维活跃程度，同时激发同学们创新思维的潜力，引导同学们在不同的问题情境中发现问题、提出问题，推敲并解决问题，从而勾起同学们探究新知和自主思考的热情。情境创设要有可操作性、有时效性。如果仅仅是为了教学顺畅而设置一些暗示性、过渡性的问题，又设置狭隘的思维通道让学生轻易就得出结论。这就相当于是教师将知识嚼烂了喂给学生，这样的教学方式，学生是永远学不会思考解决问题的[1]。
例如，当教师在讲到小学四年级“三角形内角和”时，先提出“三角形内角和是多少？”的问题，之后，再引导同学们亲自动手量一量、画一画、贴一贴、拼一拼、剪一剪，奠定了数学学习的前提和基础，帮助了“表象思维—抽象思维—感知思维”的发展进程。与此同时，小学数学教师应该提供尽可能多并且丰富的可操作性材料给同学们，尽量将原本对于小学生抽象的小学数学知识转变为直观的教学。
三、凸显趣味创设小学数学有效问题情境
小学生比较关注新鲜、好玩、趣味性的东西，所以小学数学教师应该以同学们的实际需求为出发点，注重教学内容的多种呈现方式和趣味性。因此对于小学数学教学，教师要在联系旧的相关知识基础上，利用旧知识与新知识的衔接点，从旧中引新，创设数学问题情境，引起学生注意力，激发好奇心。从日常生活学习中旧的学习方式案例中引出新的具体的、有趣的现象或者事例来创设有效问题情境，具体、生动的问题情境可以让同学们积极去发现问题、分析问题并解决问题[2]。
例如，在小学三年级“有余数的除法”的教学时，老师可以准备八个苹果、四个盘子，问同学们每盘放四个苹果，可以放几盘，再让同学们进行竖式计算。计算出结果后引导大家思考竖式计算中的余数“0”是什么意思。学生理解后说：“0代表刚好分完，没有苹果剩余。”老师紧接着将原本的8个苹果改为9个分到4个盘子当中，引导同学们一边操作一边思考，“这样的改动会影响题目意思吗？应该用什么计算方式？结果又会如何？”这样就找到了旧知识与新知识之间的演变点和连接点，由原本的除法没有余数来引出现在的有余数，为同学们理解“余数”概念进行铺垫，让小学数学“余数”的学习得到了一点即破的教学效果。
总之，创设有效的问题情境就是要抛砖引玉，是达到和实现新课程改革目标的重要手段。小学生年龄较小，好动、爱玩、好奇都是他们的特点，因此，要让年龄较小的小学生去理解学习抽象的数学是具有一定难度的，创设有效的问题情境就变成了小学数学教师的必备技能，把学生培养成有思想和学习能力的人。创设有效的问题情境正在吸引更多的老师加入素质教育实践活动中来，通过有效并且科学的实践活动，全方位提升学生数学核心素养和综合素质。
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