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摘要：数学是小学教育的基本学科之一，计算能力是小学生必须掌握的一项技能，良好的计算能力可以帮助学生更好地学习数学并实现学生逻辑思维的全面发展。在小学数学教学中，学生自学能力差，相对好玩、粗心，因此教师需要通过有效的课堂教学来进一步培养学生的计算能力。
关键词：小学数学；计算能力；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
计算教学贯穿数学课堂始终，然而学生的实际计算能力却参差不齐，很多学生虽然能够进行自主运算，但是由于不具备灵活的运算技巧，运算速度很慢，同时还有一些学生可能会由于马虎或是基础知识不牢固等原因，产生计算结果出错的问题。如果学生没有在小学阶段打下良好的基础，那么其在未来学习中也会因为计算能力较差而遇到很多的阻碍，无法达到最佳的学习效果。小学数学教师应该落实以学生为本的课堂教学思想，真正从学生的角度进行问题思考，随之进行教学培养方案的设计，调动学生主动参与计算练习活动的积极性，并引导学生形成规范的计算习惯，进而学生在数学课堂中的学习效果会更好。
一、教授计算定理
培养学生的计算能力，提高学生的计算水平，关键在于教授学生最基本的计算定理和法则，让学生加深对计算法则的理解，从而将运算法则有效地运用于计算练习中，为计算能力的提高奠定基础。老师在进行计算法则的讲授时应该联系实际，在练习实例和知识法则的练习中增强学生对计算法则和定理的理解，从而在以后的计算练习题中能够巧妙地运用计算法则。例如：混合运算法则有括号，先做括号里的;没有括号，先乘除后加减，如果只是同级运算，那么从左向右按顺序运算。老师在讲授混合运算法则时，一定要给学生举例子，让学生在数学实例中，真正理解运算法则。（34—3）×3=？这个题目是有括号的混合运算，应该先做括号里面的减法，差再乘以3，从而得到正确的答案;56÷7+35÷5=？题目是没有括号的混合运算，遵循先乘除后加减的运算法则，先算除法，再把两个商相加，得到正确的答案。3×8÷6=？乘除属于同级运算，在此题的运算中只用从左到右依次运算就可得到正确答案。
二、开拓学生计算思路
在以前的小学数学教学中，小学生在解决数学计算问题时可能缺乏教师的指导，难以及时掌握和应用正确的计算思路。有的小学生会因此而钻牛角尖，在计算中感受到太多的挫败感。这样即使教师的计算教学形式再丰富生动，学生的兴趣也会慢慢消退，最后难免走回到以前的老路上去。所以，小学数学教师的一项重要任务是尽快帮助学生开拓计算思路，帮助他们找到适合自己，或至少能够帮助他们解决计算问题的计算方法，让学生的计算思维变得更加充实[1]。
例如，同册教材的乘法计算教学。对于一些基础比较差，成长比较慢的学生，教师可以让他们先尝试用替代法来进行计算练习。比如将乘法替换为加法，同时将里边的数字替换为自己喜欢的小动物等各种形象，计算出来之后再去与乘法口诀的结果相对照，尝试去理解乘法算式的意义。这种方法看起来比较慢，实际上却能够帮助学生准确、快速而有效地解决问题。不会陷入困难里无法自拔。教师还应允许学生自己创造各种计算思维“模型”，与学生交流，让这些更为适合学生自身情况的“模型”能够发挥出更大的作用。
三、在日常教学中注重口算练习
口算能力是计算能力的重要组成部分，教师想要锻炼和提升学生的计算能力，就需要重视学生口算能力的培养。所以，小学数学教师在日常教学中需要有意识地引导学生进行口算练习，通过口算练习来更好地锻炼和提升学生的口算能力。此外，教师在培养学生口算能力的时候，还需要结合学生的实际情况，为学生创设良好的练习情境，将学生参与兴趣和积极性有效地激发出来，保证口算练习效果。例如，在《除法》相关内容教学中，主要需要让学生认识什么是除法、除法的运算方法等，所以教师可以先给学生介绍除法概念、性质以及除数、被除数、商代表的含义，介绍除法的运算规则，让学生对除法有了一定的认识和了解之后，教师设计一些简单的除法题目来让学生口算，锻炼学生口算能力的同时，还能加深学生对除法的认识和理解，让学生学习效率更高，计算能力也能得到很好的锻炼和提升。
四、重视运算错误
在数学计算教学活动中，每个小学生都会出现解题错误，而这些错误资源就直观反映出了小学生的现有不足，便于针对性地制定科學的数学计算辅导计划。因此，小学数学教师要积极引导学生归纳运算错误，且要秉承着因材施教的指导原则，让每一个学生都能及时反思计算错误、归纳计算方法，以便逐步改善学生的计算思维，提升学生的运算能力，真正实现有效教学[2]。
就如在“分数乘法”一课教学中，笔者就针对分数乘整数知识设计了多道计算题，以便让学生积极运算，使其能够通过练习掌握分数乘整数的计算法则，促使学生实现有效学习。通过观察可以发现，本班学生在计算分数乘整数算式时出现了不同的运算错误，比如有的学生是没有将乘积最简化，有的学生则是因为在计算整数与分子相乘时忘记进位而出现了解题错误。面对这些运算错误，笔者就引导本班学生归纳、反思了出错原因，使其积极反思个人计算能力，引导学生修改错题，并为此整理了一些专项习题，针对性地培养学生的计算能力。
结语
提高学生的计算能力是小学数学教师面临的一项重要且复杂的任务，在日常教学过程中，教师应注重强化学生的基本计算技能，并根据学生的学习基础进行针对性训练，引导学生发现、思考、解决计算问题，进而有效培养其数学计算能力。
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关键词：小学数学；计算能力；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
计算教学贯穿数学课堂始终，然而学生的实际计算能力却参差不齐，很多学生虽然能够进行自主运算，但是由于不具备灵活的运算技巧，运算速度很慢，同时还有一些学生可能会由于马虎或是基础知识不牢固等原因，产生计算结果出错的问题。如果学生没有在小学阶段打下良好的基础，那么其在未来学习中也会因为计算能力较差而遇到很多的阻碍，无法达到最佳的学习效果。小学数学教师应该落实以学生为本的课堂教学思想，真正从学生的角度进行问题思考，随之进行教学培养方案的设计，调动学生主动参与计算练习活动的积极性，并引导学生形成规范的计算习惯，进而学生在数学课堂中的学习效果会更好。
一、教授计算定理
培养学生的计算能力，提高学生的计算水平，关键在于教授学生最基本的计算定理和法则，让学生加深对计算法则的理解，从而将运算法则有效地运用于计算练习中，为计算能力的提高奠定基础。老师在进行计算法则的讲授时应该联系实际，在练习实例和知识法则的练习中增强学生对计算法则和定理的理解，从而在以后的计算练习题中能够巧妙地运用计算法则。例如：混合运算法则有括号，先做括号里的;没有括号，先乘除后加减，如果只是同级运算，那么从左向右按顺序运算。老师在讲授混合运算法则时，一定要给学生举例子，让学生在数学实例中，真正理解运算法则。（34—3）×3=？这个题目是有括号的混合运算，应该先做括号里面的减法，差再乘以3，从而得到正确的答案;56÷7+35÷5=？题目是没有括号的混合运算，遵循先乘除后加减的运算法则，先算除法，再把两个商相加，得到正确的答案。3×8÷6=？乘除属于同级运算，在此题的运算中只用从左到右依次运算就可得到正确答案。
二、开拓学生计算思路
在以前的小学数学教学中，小学生在解决数学计算问题时可能缺乏教师的指导，难以及时掌握和应用正确的计算思路。有的小学生会因此而钻牛角尖，在计算中感受到太多的挫败感。这样即使教师的计算教学形式再丰富生动，学生的兴趣也会慢慢消退，最后难免走回到以前的老路上去。所以，小学数学教师的一项重要任务是尽快帮助学生开拓计算思路，帮助他们找到适合自己，或至少能够帮助他们解决计算问题的计算方法，让学生的计算思维变得更加充实[1]。
例如，同册教材的乘法计算教学。对于一些基础比较差，成长比较慢的学生，教师可以让他们先尝试用替代法来进行计算练习。比如将乘法替换为加法，同时将里边的数字替换为自己喜欢的小动物等各种形象，计算出来之后再去与乘法口诀的结果相对照，尝试去理解乘法算式的意义。这种方法看起来比较慢，实际上却能够帮助学生准确、快速而有效地解决问题。不会陷入困难里无法自拔。教师还应允许学生自己创造各种计算思维“模型”，与学生交流，让这些更为适合学生自身情况的“模型”能够发挥出更大的作用。
三、在日常教学中注重口算练习
口算能力是计算能力的重要组成部分，教师想要锻炼和提升学生的计算能力，就需要重视学生口算能力的培养。所以，小学数学教师在日常教学中需要有意识地引导学生进行口算练习，通过口算练习来更好地锻炼和提升学生的口算能力。此外，教师在培养学生口算能力的时候，还需要结合学生的实际情况，为学生创设良好的练习情境，将学生参与兴趣和积极性有效地激发出来，保证口算练习效果。例如，在《除法》相关内容教学中，主要需要让学生认识什么是除法、除法的运算方法等，所以教师可以先给学生介绍除法概念、性质以及除数、被除数、商代表的含义，介绍除法的运算规则，让学生对除法有了一定的认识和了解之后，教师设计一些简单的除法题目来让学生口算，锻炼学生口算能力的同时，还能加深学生对除法的认识和理解，让学生学习效率更高，计算能力也能得到很好的锻炼和提升。
四、重视运算错误
在数学计算教学活动中，每个小学生都会出现解题错误，而这些错误资源就直观反映出了小学生的现有不足，便于针对性地制定科學的数学计算辅导计划。因此，小学数学教师要积极引导学生归纳运算错误，且要秉承着因材施教的指导原则，让每一个学生都能及时反思计算错误、归纳计算方法，以便逐步改善学生的计算思维，提升学生的运算能力，真正实现有效教学[2]。
就如在“分数乘法”一课教学中，笔者就针对分数乘整数知识设计了多道计算题，以便让学生积极运算，使其能够通过练习掌握分数乘整数的计算法则，促使学生实现有效学习。通过观察可以发现，本班学生在计算分数乘整数算式时出现了不同的运算错误，比如有的学生是没有将乘积最简化，有的学生则是因为在计算整数与分子相乘时忘记进位而出现了解题错误。面对这些运算错误，笔者就引导本班学生归纳、反思了出错原因，使其积极反思个人计算能力，引导学生修改错题，并为此整理了一些专项习题，针对性地培养学生的计算能力。
结语
提高学生的计算能力是小学数学教师面临的一项重要且复杂的任务，在日常教学过程中，教师应注重强化学生的基本计算技能，并根据学生的学习基础进行针对性训练，引导学生发现、思考、解决计算问题，进而有效培养其数学计算能力。
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