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摘要：随着新课程教学改革的不断推进，素质化教育理念已经深入人心，分层教学法就是基于素质化、个性化、全面化教学理念出现的一种创新教学模式。作为基础的小学数学，运用分层教学可以有效提升课堂教学质量和学生学习效率，对学生未来发展有着非常积极的促进作用。本文就小学数学分层教学的实践应用进行分析和探索，旨在更好地完善小学数学课堂教学体系，提升学生数学综合素养。
关键词：小学数学；分层教学；实践探索
中图分类号：G434文献标识码：A
引言
分层教学法是基于新课程教学改革以及素质化教学理念而出现的一种新型教学方式，它的出现对传统教学方式造成了极大的冲击，对提升课堂教学效率，激发学生学习积极性，减缓班级学习中的两极分化，拉近师生关系，构建和谐课堂等都有着非常明显的效果。因此，在小学数学教学中，教师应该主动地转变教学观念，积极研究和探讨分层教学模式在实际教学中的实践应用，进而最大限度地提升学生的综合能力，保证全体学生共同发展，有效提高小学数学课堂教学质量。
一、分层教学概述
所谓的分层教学其实就是现代教育体系对“因材施教”的另一种体现，其核心理念就是在教学过程中正视学生的个体差异性，探寻学生学习过程中的缺点和问题，有针对性地教导学生正确的学习方式并确立不同的学习目标，进而满足不同层次、多样化的学习需求，平衡不同学生的学习能力和学习水平，以此来保持全体学生的共同进步，既满足学生个性化教学需求，又最大限度地保证教学进度，从而有效提升教师和学生之间的合作与交流，实现课堂教学质量的大幅度提升。
二、小学数学分层教学中出现的问题
1.教学过程中缺少完善规划
对学生进行能力判定是实施分层教学的重要前提，科学的分层判定是需要从学生的基础知识掌握程度、个人学习能力、性格、思维认知等多个方面进行综合考量，是一个较为复杂且需要不断变化的一个过程。但在实际教学中，很多教师并没有对分层教学法有一个准确的认识，简单地以学生的考试成绩对学生进行分层，既不准确也不全面，进而对分层教学的有效实施造成一定的阻碍和困扰。
2.教学过程并不能覆盖全体学生
从分层教学法具体定义中可以看出，这种教学方式适用于所有学生，它可以让优秀学生更加自主地掌握自身的学习进度，让学困生走出学习困境，逐渐追赶上班级学生的平均水平，并可以让处于中游阶段的学生更进一步，实现自身能力的突破。但在实际小学数学教学中，大部分教师仅仅将分层教学应用于学困生转化上，并没有将其拓展到全体学生，这对处于中上游的学生无疑是一种损失，因此，对于分层教学片面的理解，限制了分层教学的实际教学效果，小学数学教师在进行分层教学实施过程中需要重视这一问题。[1]
三、提升小学数学分层教学质量的有效措施
1.转变教师的教学观念
新课程教学改革以及素质化教学理念已经实施了很长时间，小学数学教学质量也得到了一定的提升和改善，但很多教师为了追赶教学进度，依旧会不自觉地运用应试教学的方式和方法，严重影响了学生的学习效率。因此，为了更好地将分层教学法融入实际教学中，教师首先应该转变自身的教学观念，将以学生为中心的教学理念贯彻始终，在实际教学中给予学生更多的尊重和理解，鼓励学生在教学过程中积极表达自身观点，进而让教师可以更加全面地了解学生的具体情况，帮助教师制定更有针对性地分层教学措施，实现学生综合能力的快速提升。[2]
2.对学生进行更加合理和规范的分层
对学生进行合理分层是实施分层教学的重要前提，而想要实现这一目标，小学数学教师需要注意以下几点：第一，考查学生的数学基础知识掌握情况。教师可以利用考试成绩来进行一个粗略的判断，而具体的考试内容应该遵循全面性和层次性特点，要在题目的设计上尽可能地对学生进行一个全面地认识和了解，不仅仅让教师知道学生的基础学习情况，也可以让学生本人对自身能力有一个更加全面的认识，进而更好地推进分层教学的有效实施。第二，通过日常课堂表现来考查学生的学习态度、性格等方面。分层教学本质上是对学生的学习能力进行分层，学习成绩的好坏并不能表现学生的综合能力，因此，教师需要对学生的学习态度、学习习惯以及学习方式进行分类，而通过对学生日常行为的观察和研究，才可以更为准确地了解和判断学生的内在表现。第三，分层判断并不是一成不变的，教师需要分阶段对学生进行重新评定，根据学生在分层教学中的表现，有针对性地更改学生的教学目标，保持学生成绩可以稳步提升，进而促使班级内全部学生共同进步。
3.构建更加全面的教学评价体系
小学生由于年龄的限制，自身的认知能力、理解能力以及自我表达能力都有所欠缺，为了更好地提升分层教学的实际教学效果，教师应该对学生进行更加细致的综合评价，保持学生长效的学习积极性。例如，对于学习成绩优良且拥有良好的自主学习习惯的学生，教师并不需要过分的对其关注，避免这类学生养成骄傲自满的心态，可以利用相对严厉的态度来对其进行教育指导，帮助学生确立更加长远的学习目标。对于数学学困生来说，教师则需要利用感化教育来进行引导，对学生微小的进步进行鼓励和赞扬，帮助这类学生重拾学习数学的信心，激发学生主动学习的积极性，稳步提升学生的学习成绩。此外，教师还应该将同学之间的评价和学生自主评价引入到教学评价体系中，以此来让学生更加清晰地了解自身能力，实现自身综合能力的提升。[3]
结语
从实际教学效果来看，将分层教学法应用到小学数学课堂教学中是一种非常高效的教学方式，教师应该及时地更新自身的教学观念，深入探索分层教学的科学实施方式，完善对学生的分层方法，有针对性地确立不同层次学生的学习目标，并针对学生的表现进行个性化的教学评价，以此来保证每个学生都可以在分层教学中得到能力的提升，更加清晰地认识到自身学习上的不足，促使学生养成良好的自主学习习惯，有效提升小学数学教学质量，为学生未来学习和成长打下良好基础。
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关键词：小学数学；分层教学；实践探索
中图分类号：G434文献标识码：A
引言
分层教学法是基于新课程教学改革以及素质化教学理念而出现的一种新型教学方式，它的出现对传统教学方式造成了极大的冲击，对提升课堂教学效率，激发学生学习积极性，减缓班级学习中的两极分化，拉近师生关系，构建和谐课堂等都有着非常明显的效果。因此，在小学数学教学中，教师应该主动地转变教学观念，积极研究和探讨分层教学模式在实际教学中的实践应用，进而最大限度地提升学生的综合能力，保证全体学生共同发展，有效提高小学数学课堂教学质量。
一、分层教学概述
所谓的分层教学其实就是现代教育体系对“因材施教”的另一种体现，其核心理念就是在教学过程中正视学生的个体差异性，探寻学生学习过程中的缺点和问题，有针对性地教导学生正确的学习方式并确立不同的学习目标，进而满足不同层次、多样化的学习需求，平衡不同学生的学习能力和学习水平，以此来保持全体学生的共同进步，既满足学生个性化教学需求，又最大限度地保证教学进度，从而有效提升教师和学生之间的合作与交流，实现课堂教学质量的大幅度提升。
二、小学数学分层教学中出现的问题
1.教学过程中缺少完善规划
对学生进行能力判定是实施分层教学的重要前提，科学的分层判定是需要从学生的基础知识掌握程度、个人学习能力、性格、思维认知等多个方面进行综合考量，是一个较为复杂且需要不断变化的一个过程。但在实际教学中，很多教师并没有对分层教学法有一个准确的认识，简单地以学生的考试成绩对学生进行分层，既不准确也不全面，进而对分层教学的有效实施造成一定的阻碍和困扰。
2.教学过程并不能覆盖全体学生
从分层教学法具体定义中可以看出，这种教学方式适用于所有学生，它可以让优秀学生更加自主地掌握自身的学习进度，让学困生走出学习困境，逐渐追赶上班级学生的平均水平，并可以让处于中游阶段的学生更进一步，实现自身能力的突破。但在实际小学数学教学中，大部分教师仅仅将分层教学应用于学困生转化上，并没有将其拓展到全体学生，这对处于中上游的学生无疑是一种损失，因此，对于分层教学片面的理解，限制了分层教学的实际教学效果，小学数学教师在进行分层教学实施过程中需要重视这一问题。[1]
三、提升小学数学分层教学质量的有效措施
1.转变教师的教学观念
新课程教学改革以及素质化教学理念已经实施了很长时间，小学数学教学质量也得到了一定的提升和改善，但很多教师为了追赶教学进度，依旧会不自觉地运用应试教学的方式和方法，严重影响了学生的学习效率。因此，为了更好地将分层教学法融入实际教学中，教师首先应该转变自身的教学观念，将以学生为中心的教学理念贯彻始终，在实际教学中给予学生更多的尊重和理解，鼓励学生在教学过程中积极表达自身观点，进而让教师可以更加全面地了解学生的具体情况，帮助教师制定更有针对性地分层教学措施，实现学生综合能力的快速提升。[2]
2.对学生进行更加合理和规范的分层
对学生进行合理分层是实施分层教学的重要前提，而想要实现这一目标，小学数学教师需要注意以下几点：第一，考查学生的数学基础知识掌握情况。教师可以利用考试成绩来进行一个粗略的判断，而具体的考试内容应该遵循全面性和层次性特点，要在题目的设计上尽可能地对学生进行一个全面地认识和了解，不仅仅让教师知道学生的基础学习情况，也可以让学生本人对自身能力有一个更加全面的认识，进而更好地推进分层教学的有效实施。第二，通过日常课堂表现来考查学生的学习态度、性格等方面。分层教学本质上是对学生的学习能力进行分层，学习成绩的好坏并不能表现学生的综合能力，因此，教师需要对学生的学习态度、学习习惯以及学习方式进行分类，而通过对学生日常行为的观察和研究，才可以更为准确地了解和判断学生的内在表现。第三，分层判断并不是一成不变的，教师需要分阶段对学生进行重新评定，根据学生在分层教学中的表现，有针对性地更改学生的教学目标，保持学生成绩可以稳步提升，进而促使班级内全部学生共同进步。
3.构建更加全面的教学评价体系
小学生由于年龄的限制，自身的认知能力、理解能力以及自我表达能力都有所欠缺，为了更好地提升分层教学的实际教学效果，教师应该对学生进行更加细致的综合评价，保持学生长效的学习积极性。例如，对于学习成绩优良且拥有良好的自主学习习惯的学生，教师并不需要过分的对其关注，避免这类学生养成骄傲自满的心态，可以利用相对严厉的态度来对其进行教育指导，帮助学生确立更加长远的学习目标。对于数学学困生来说，教师则需要利用感化教育来进行引导，对学生微小的进步进行鼓励和赞扬，帮助这类学生重拾学习数学的信心，激发学生主动学习的积极性，稳步提升学生的学习成绩。此外，教师还应该将同学之间的评价和学生自主评价引入到教学评价体系中，以此来让学生更加清晰地了解自身能力，实现自身综合能力的提升。[3]
结语
从实际教学效果来看，将分层教学法应用到小学数学课堂教学中是一种非常高效的教学方式，教师应该及时地更新自身的教学观念，深入探索分层教学的科学实施方式，完善对学生的分层方法，有针对性地确立不同层次学生的学习目标，并针对学生的表现进行个性化的教学评价，以此来保证每个学生都可以在分层教学中得到能力的提升，更加清晰地认识到自身学习上的不足，促使学生养成良好的自主学习习惯，有效提升小学数学教学质量，为学生未来学习和成长打下良好基础。
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