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摘要：小学阶段的数学思维能力培养不仅对现阶段的学习产生影响，同时也决定了学生在后期的学习过程中是否能够养成较为良好的学习习惯，对学生的长期稳定发展有着较为重要的意义，因此本文就小学数学教学中学生数学思维能力的培养展开探究，并总结出小学数学教学中如何有效地激发学生的学习兴趣，利用兴趣提高数学教学成果与水平，从而达到在小学阶段培养数学思维能力的目的。
关键词：数学思维能力；小学数学；教学培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
小学数学是一门以培养学生抽象逻辑思维为主的学科，因此，教师在进行小学数学课堂教学时要注重情境的创造和教学内容的合理安排，帮助学生顺利打开数学学习的大门，引导学生发现数学学习的乐趣和奥秘，运用猜想、假设和分析，提高学生的探索能力，培养学生的思维能力，因此，小学数学教师在教学的过程中，必须把培养学生的数学思维贯穿于课堂教学的始终。
一、营造自由的教学氛围
思维能力只有在自由、令人放松的环境中才能得到充分发挥。但是在以往的教学模式中，教师作为权威者不允许学生提出异议，导致学生在课堂中一直处于一种压抑、紧张的状态。因此，在现阶段的小学数学教学中，教师应注重转变自身的教学观念。首先，教师应在素质教育理念的指引下，积极进行小学数学课堂教学目标的转变，不再仅仅以数学基础知识的传授为主要的教学目标，而应注重对学生进行思维能力等综合素质的培养，以此实现素质教育。其次，教师还应对“以生为本”教育理念进行深刻学习，将课堂主体地位交还给学生，并注重与学生建立平等、和谐、亦师亦友的师生关系，使学生能够真正放松身心、放飞思维，对数学教学内容进行自由、开放式学习与思考，从而更加有效地实现学生思维能力的培养。最后，教师还应注重为学生营造一种宽松、自由、鼓励学生进行思维的教学氛围，并积极鼓励学生对教师的讲解和观点提出质疑，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中实现自身思维能力的有效提升。良好思维氛围的营造使学生敢于思考、乐于思考，并善于发表自己的见解，从而提高学生的思维积极性，为培养学生思维能力奠定基础。
二、将数学知识与生活实际结合起来
教师要鼓励学生多留心生活中有关数学知识的相关内容，并让学生将数学知识能与生活实际结合，让其为生活服务。学生通过在日常生活中感受数学知识的运用，并用数学知识去解决一些实际生活的问题，使得他们在不知不觉之中去锻炼自己的数学思维。这样也就使得学生在课堂之外就逐步建立起了对数学知识的学习兴趣以及数学思维的基础体会。学生可以再去逛商场或者菜市场买东西时，运用教师教给自己的计算知识去计算自己花了多少钱，或者怎么买东西最合适，这种方式都是把数学知识运用到生活中，使学生的数学思维能力能够在生活实践中得到锻炼，让学生在生活中通过思考生活中的数学问题，从而使自己的数学思维能力提高[1]。
例如：小学数学教师在讲授解决问题的策略的内容的时候，在课堂上给学生举例子讲授系统的理论知识，并鼓励学生去商场或者菜市场自己去购买东西，并在购买东西时想出如何买才能花最少的钱买最合适的东西。这就是将数学知识运用到了生活实践中去，有利于学生在生活中培养数学思维能力，买东西的过程学生需要思考如何购买最合适，就会运用到课上所讲的数学知识，进行思考，最后达到巩固所学知识的目的。教师将数学知识融入到生活中能到锻炼学生的数学思维能力，还能够检验学生学习掌握情况。
三、加以点拨和指导
小学生的年龄小，无法单纯通过自身的理解和探索来掌握思维方法，这就需要发挥教师的引导作用。具体来说，数学教师应当明确自身的角色和职能，从过去的领导者转变为引导者和参与者，利用多样化的方式方法来实现基本数学思想方法、数学思维在数学教学中的落实和渗透，并对学生加以科学性点拨和指导，使学生能够掌握这些基本的数学思维方法，进行知识的学习和问题的分析、思考与解决，进而有效培养和发展学生的数学思维能力[2]。
例如，在教授《小数除法》时，本节课程的内容对于现阶段学生而言有着一定的难度。在学习过程中，学生们经常会遇到各种问题，对此，教师针对教学过程进行了优化。例如，老师在课程开始阶段，会将课程重点提炼出来，并展开详细讲解，随着课程的推进，再针对学生们的问题进行了解，面对学生们的种种问题，老师再指导学生们正确的学习方法，巩固学生们对知识的理解与掌握。这样，老师通过加以点拨和指导，促进了学生的思维发展。
四、开展探究性学习
在小学数学教学中，学生作为学习主体，在学习过程中需要深入探究所学知识，从而在发展数学思维的过程中加深对知识的理解。学生在探究过程中不再依赖教师的思维方法和思维过程，而是在已有知识的基础上自主深入分析数学概念，这样能加深对数学知识的理解，提升他们的探究能力。在探究性学习中，教师可以设计生活问题，让学生结合生活经验进行思考，结合所学知识找到解决生活问题的思路，提高他们运用知识的能力。例如，在教学“植树问题”时，教师可以给出以下探究问题：学校有一条长40米的小路，在路的一旁栽树，每隔4米栽一棵。两端都不栽树，共栽多少棵？只有一端栽树，共栽多少棵？在探究过程中，学生借助数形结合的思想进行分析。在深入思考过程中，学生通过多个角度分析找到了解决方法，在探究中获得了提高，促进了他们创新思维的发展。通过探究活动，学生深刻理解了“植树问题”的思考方法和解决方法，能运用所学的知识解决生活中的问题，大大提高了他们的探究能力。
结语
思维能力是发展学生各种能力的基础。在数学课堂上，教师紧紧跟随时代发展的步伐，利用多媒体等先进的教学工具，创建出完善的教学情境，培养学生形成较高的思维能力，增加他们对数学文化知识的认识和理解。
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关键词：数学思维能力；小学数学；教学培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
小学数学是一门以培养学生抽象逻辑思维为主的学科，因此，教师在进行小学数学课堂教学时要注重情境的创造和教学内容的合理安排，帮助学生顺利打开数学学习的大门，引导学生发现数学学习的乐趣和奥秘，运用猜想、假设和分析，提高学生的探索能力，培养学生的思维能力，因此，小学数学教师在教学的过程中，必须把培养学生的数学思维贯穿于课堂教学的始终。
一、营造自由的教学氛围
思维能力只有在自由、令人放松的环境中才能得到充分发挥。但是在以往的教学模式中，教师作为权威者不允许学生提出异议，导致学生在课堂中一直处于一种压抑、紧张的状态。因此，在现阶段的小学数学教学中，教师应注重转变自身的教学观念。首先，教师应在素质教育理念的指引下，积极进行小学数学课堂教学目标的转变，不再仅仅以数学基础知识的传授为主要的教学目标，而应注重对学生进行思维能力等综合素质的培养，以此实现素质教育。其次，教师还应对“以生为本”教育理念进行深刻学习，将课堂主体地位交还给学生，并注重与学生建立平等、和谐、亦师亦友的师生关系，使学生能够真正放松身心、放飞思维，对数学教学内容进行自由、开放式学习与思考，从而更加有效地实现学生思维能力的培养。最后，教师还应注重为学生营造一种宽松、自由、鼓励学生进行思维的教学氛围，并积极鼓励学生对教师的讲解和观点提出质疑，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中实现自身思维能力的有效提升。良好思维氛围的营造使学生敢于思考、乐于思考，并善于发表自己的见解，从而提高学生的思维积极性，为培养学生思维能力奠定基础。
二、将数学知识与生活实际结合起来
教师要鼓励学生多留心生活中有关数学知识的相关内容，并让学生将数学知识能与生活实际结合，让其为生活服务。学生通过在日常生活中感受数学知识的运用，并用数学知识去解决一些实际生活的问题，使得他们在不知不觉之中去锻炼自己的数学思维。这样也就使得学生在课堂之外就逐步建立起了对数学知识的学习兴趣以及数学思维的基础体会。学生可以再去逛商场或者菜市场买东西时，运用教师教给自己的计算知识去计算自己花了多少钱，或者怎么买东西最合适，这种方式都是把数学知识运用到生活中，使学生的数学思维能力能够在生活实践中得到锻炼，让学生在生活中通过思考生活中的数学问题，从而使自己的数学思维能力提高[1]。
例如：小学数学教师在讲授解决问题的策略的内容的时候，在课堂上给学生举例子讲授系统的理论知识，并鼓励学生去商场或者菜市场自己去购买东西，并在购买东西时想出如何买才能花最少的钱买最合适的东西。这就是将数学知识运用到了生活实践中去，有利于学生在生活中培养数学思维能力，买东西的过程学生需要思考如何购买最合适，就会运用到课上所讲的数学知识，进行思考，最后达到巩固所学知识的目的。教师将数学知识融入到生活中能到锻炼学生的数学思维能力，还能够检验学生学习掌握情况。
三、加以点拨和指导
小学生的年龄小，无法单纯通过自身的理解和探索来掌握思维方法，这就需要发挥教师的引导作用。具体来说，数学教师应当明确自身的角色和职能，从过去的领导者转变为引导者和参与者，利用多样化的方式方法来实现基本数学思想方法、数学思维在数学教学中的落实和渗透，并对学生加以科学性点拨和指导，使学生能够掌握这些基本的数学思维方法，进行知识的学习和问题的分析、思考与解决，进而有效培养和发展学生的数学思维能力[2]。
例如，在教授《小数除法》时，本节课程的内容对于现阶段学生而言有着一定的难度。在学习过程中，学生们经常会遇到各种问题，对此，教师针对教学过程进行了优化。例如，老师在课程开始阶段，会将课程重点提炼出来，并展开详细讲解，随着课程的推进，再针对学生们的问题进行了解，面对学生们的种种问题，老师再指导学生们正确的学习方法，巩固学生们对知识的理解与掌握。这样，老师通过加以点拨和指导，促进了学生的思维发展。
四、开展探究性学习
在小学数学教学中，学生作为学习主体，在学习过程中需要深入探究所学知识，从而在发展数学思维的过程中加深对知识的理解。学生在探究过程中不再依赖教师的思维方法和思维过程，而是在已有知识的基础上自主深入分析数学概念，这样能加深对数学知识的理解，提升他们的探究能力。在探究性学习中，教师可以设计生活问题，让学生结合生活经验进行思考，结合所学知识找到解决生活问题的思路，提高他们运用知识的能力。例如，在教学“植树问题”时，教师可以给出以下探究问题：学校有一条长40米的小路，在路的一旁栽树，每隔4米栽一棵。两端都不栽树，共栽多少棵？只有一端栽树，共栽多少棵？在探究过程中，学生借助数形结合的思想进行分析。在深入思考过程中，学生通过多个角度分析找到了解决方法，在探究中获得了提高，促进了他们创新思维的发展。通过探究活动，学生深刻理解了“植树问题”的思考方法和解决方法，能运用所学的知识解决生活中的问题，大大提高了他们的探究能力。
结语
思维能力是发展学生各种能力的基础。在数学课堂上，教师紧紧跟随时代发展的步伐，利用多媒体等先进的教学工具，创建出完善的教学情境，培养学生形成较高的思维能力，增加他们对数学文化知识的认识和理解。
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