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摘要：在小学语文阅读教学中教师应用思维导图，可以提高小学生的阅读能力，在构建思维导图的过程中，把文章脉络清晰地呈现在学生面前，有利于学生理解文章内容和文章特色，有利于培养学生分析、比较、归纳、总结、概括等能力，有利于培养学生的条理性和逻辑性。
关键词：思维导图；小学语文；阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
引言：
思维导图用利于培养学生的发散性思维，它把思维的过程可视化，以一个关键词或者主题为中心，向外发散和延伸，构建出相关的知识链，或者知识架构，通过图文并茂的形式展现出来，使学生可以形成相关的知识体系，并产生深刻的印象。思维导图可以帮助学生理清知识的结构、层次关系，通过图形文字等多种方式加深记忆。
一、思维导图在阅读教学中的作用
1.降低学习的难度
小学生受限于生活阅历和知识层面，理解能力也有限，在进行阅读学习时，常常不能准确地对文章进行分析。教师运用思维导图进行阅读教学，在形式上比较独特，学生可以通过各种线条、符号、图形、各种颜色来绘制思维导图，有效地吸引小学生的注意力，激发他们的好奇心，有利于激发学生的主观能动性，使他们的学习更具有个性化。在构建思维导图的过程中，教师对文章的主体结构进行解析，使学生掌握文章的框架，掌握各主题间的逻辑关系，把大段的文字信息，转化为简单的图形架构，使文章更易于理解和记忆。
2.提高学生的自主学习能力
思维导图的运用，改变了以往教学中教师传授，学生跟随做笔记的学习方式，把学习的主动权交还给学生[1]。在小学低年级段，教师可以通过示范式构建思维导图，教师一边构建一边讲解。在中年级段，学生还不能独立构建思维导图时，教师可以预先构建出思维导图的主框架，然后让学生自主阅读对框架进行补充。在高年级段，在学生掌握了思维导图的构建方法后，可以自己构建思维导图对文章进行分析，提高了学生的自主学习能力。思维导图不仅是一种学习工具，更是一种思维模式，在长期的运用过程中，可以培养学生一种发散性的思维习惯，在分析问题时更加全面、系统，条理分明。教师也可以依据学生构建的思维导图，发现学生在学习中出现的问题、思路上的问题、知识结构上的问题等，以便及时进行指导。
二、思维导图在阅读教学中的具体运用
1.运用思维导图学习生字生词
在小学语文的阅读学习中，每篇文章都会有对应的生字、生词，在学习这些字词时，教师可以通过思维导图的学习方式，引导学生整理出以这些生字、生词为关键词的思维导图，从而形成相关的知识链，以便把以前学过的知识进行串联，把相关的知识进行拓展。
比如，可以以某个生字为关键词，以字音、字形、字义、应用为主干，形成关于生字的知识结构，从而全面地掌握生字。比如，在学习某个生词时，可以通过归类整理出相关的词汇，如以同义类、反义类、同音类、同结构类等进行归类。教师还可以让学生以字词为中心，进行发散性的思考，拓展学生对字词的理解。
2.运用思维导图分析文章结构
小学生的思维是具体形象思维，抽象思维能力不足，在对文章进行阅读时，逻辑思维能力较弱，教师可以通过思维导图对文章进行分解，使学生可以掌握文章的结构。
比如，在学习说明文时，教师可以引导学生绘制以“说明文”作为主题的思维导图，把说明内容、说明方法、说明顺序、说明语言作为主题分支，对于各个主题分支进行扩充。比如，说明的方法，可以扩充为列数字、作比较、打比方、举例子；说明的顺序可以扩充为逻辑顺序、总分顺序和其他顺序；说明语言可以分为科学严谨、生动有趣；说明内容可以包括题目和特点等，使学生系统性掌握说明文体，然后依据说明文的文体特征，对文章进行分析。
教师通过利用这种方法，使学生在学习说明文时，对文章进行拆解。我们以人教版四年级语文《新型玻璃》为例，让学生自主阅读套用这个说明文的框架，对文章进行解析，使学生可以迅速掌握这篇文章的特点：说明的对象是新型玻璃，说明的方法是打比方和举例子，说明顺序是分总，说明语言生动有趣。
同样，在学习记叙文时，教师也可以分析记叙文的框架，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果、记叙方式、修辞手法、表达方式等，使学生从整体上来掌握一篇阅读文章。
3.运用思维导图分析文章内容
思维导图除了可以帮助学生掌握各种文体的文章结构外，还可以用来对文章的内容进行分析，提炼文章的中心思想[2]。小学生由于其阅读理解能力有限，无法有短时间内消化大篇章的内容，教师可以通过思维导图的框架，帮助学生整理文章的内容。比如,在上面的例子中，学生对于文章大体结构已经有所了解，但是对于具体内容还需要再进一步分析了解，还需要把每段文字中每种新型玻璃的特点、用处进行详细提炼，需要把文章的中心思想提炼出来。在构建这种思维导图时，我们可以引导学生由标题向外扩充，构建思维导图，也可以从外向内，逐层递进地来提炼中心思想。
比如，在教学《草船借箭》时，我们可以以“草船借箭”作为关键词，向外扩充对文章内容进行分析，如时间、地点、人物、起因、经过、结果。周瑜妒忌诸葛亮，要求他在十天内赶造十万支箭，诸葛亮利用草船向曹操借了十万支箭，周瑜自叹不如，借助思维导图很容易就分析出文章的中心思想。
比如，在学习《金色的鱼钩》时，可以由外向内来推，写出每部分的段落大意，第一部分是第1、2自然段，主要写：1935年秋天，“我”和两个小同志因生病没法和大部队一起过草地，指导员便派炊事班长照顾我们；第二部分3-22自然段，主要写：青稞面吃完了，老班长想方设法钓鱼煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，而他自己没吃过一点鱼；第三部分23-33自然段，主要写：讲走到草地边缘，老班长牺牲了；第四部分34自然段，主要写讲“我”把老班长留下的鱼钩小心地保存起来。学生将四部分的内容合并起来，就提炼了出了文章的中心思想。
结语：
思维导图在阅读教学中的应用非常广泛，还可以用来对知识点进行归纳，如可以总结各种表达方式，总结各种描写方法，还可以用来复述或者背诵文章等。教师通过构建相应的思维导图，使各种知识结构体系，以图文的形式存在，使学生产生更加深刻的印象；在进行运用时，可以调动脑海里相关的图形记忆，灵活进行运用；在背诵文章时，可以借助文章的内在结构和写作思路进行背诵，加深学生的记忆。
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关键词：思维导图；小学语文；阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
引言：
思维导图用利于培养学生的发散性思维，它把思维的过程可视化，以一个关键词或者主题为中心，向外发散和延伸，构建出相关的知识链，或者知识架构，通过图文并茂的形式展现出来，使学生可以形成相关的知识体系，并产生深刻的印象。思维导图可以帮助学生理清知识的结构、层次关系，通过图形文字等多种方式加深记忆。
一、思维导图在阅读教学中的作用
1.降低学习的难度
小学生受限于生活阅历和知识层面，理解能力也有限，在进行阅读学习时，常常不能准确地对文章进行分析。教师运用思维导图进行阅读教学，在形式上比较独特，学生可以通过各种线条、符号、图形、各种颜色来绘制思维导图，有效地吸引小学生的注意力，激发他们的好奇心，有利于激发学生的主观能动性，使他们的学习更具有个性化。在构建思维导图的过程中，教师对文章的主体结构进行解析，使学生掌握文章的框架，掌握各主题间的逻辑关系，把大段的文字信息，转化为简单的图形架构，使文章更易于理解和记忆。
2.提高学生的自主学习能力
思维导图的运用，改变了以往教学中教师传授，学生跟随做笔记的学习方式，把学习的主动权交还给学生[1]。在小学低年级段，教师可以通过示范式构建思维导图，教师一边构建一边讲解。在中年级段，学生还不能独立构建思维导图时，教师可以预先构建出思维导图的主框架，然后让学生自主阅读对框架进行补充。在高年级段，在学生掌握了思维导图的构建方法后，可以自己构建思维导图对文章进行分析，提高了学生的自主学习能力。思维导图不仅是一种学习工具，更是一种思维模式，在长期的运用过程中，可以培养学生一种发散性的思维习惯，在分析问题时更加全面、系统，条理分明。教师也可以依据学生构建的思维导图，发现学生在学习中出现的问题、思路上的问题、知识结构上的问题等，以便及时进行指导。
二、思维导图在阅读教学中的具体运用
1.运用思维导图学习生字生词
在小学语文的阅读学习中，每篇文章都会有对应的生字、生词，在学习这些字词时，教师可以通过思维导图的学习方式，引导学生整理出以这些生字、生词为关键词的思维导图，从而形成相关的知识链，以便把以前学过的知识进行串联，把相关的知识进行拓展。
比如，可以以某个生字为关键词，以字音、字形、字义、应用为主干，形成关于生字的知识结构，从而全面地掌握生字。比如，在学习某个生词时，可以通过归类整理出相关的词汇，如以同义类、反义类、同音类、同结构类等进行归类。教师还可以让学生以字词为中心，进行发散性的思考，拓展学生对字词的理解。
2.运用思维导图分析文章结构
小学生的思维是具体形象思维，抽象思维能力不足，在对文章进行阅读时，逻辑思维能力较弱，教师可以通过思维导图对文章进行分解，使学生可以掌握文章的结构。
比如，在学习说明文时，教师可以引导学生绘制以“说明文”作为主题的思维导图，把说明内容、说明方法、说明顺序、说明语言作为主题分支，对于各个主题分支进行扩充。比如，说明的方法，可以扩充为列数字、作比较、打比方、举例子；说明的顺序可以扩充为逻辑顺序、总分顺序和其他顺序；说明语言可以分为科学严谨、生动有趣；说明内容可以包括题目和特点等，使学生系统性掌握说明文体，然后依据说明文的文体特征，对文章进行分析。
教师通过利用这种方法，使学生在学习说明文时，对文章进行拆解。我们以人教版四年级语文《新型玻璃》为例，让学生自主阅读套用这个说明文的框架，对文章进行解析，使学生可以迅速掌握这篇文章的特点：说明的对象是新型玻璃，说明的方法是打比方和举例子，说明顺序是分总，说明语言生动有趣。
同样，在学习记叙文时，教师也可以分析记叙文的框架，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果、记叙方式、修辞手法、表达方式等，使学生从整体上来掌握一篇阅读文章。
3.运用思维导图分析文章内容
思维导图除了可以帮助学生掌握各种文体的文章结构外，还可以用来对文章的内容进行分析，提炼文章的中心思想[2]。小学生由于其阅读理解能力有限，无法有短时间内消化大篇章的内容，教师可以通过思维导图的框架，帮助学生整理文章的内容。比如,在上面的例子中，学生对于文章大体结构已经有所了解，但是对于具体内容还需要再进一步分析了解，还需要把每段文字中每种新型玻璃的特点、用处进行详细提炼，需要把文章的中心思想提炼出来。在构建这种思维导图时，我们可以引导学生由标题向外扩充，构建思维导图，也可以从外向内，逐层递进地来提炼中心思想。
比如，在教学《草船借箭》时，我们可以以“草船借箭”作为关键词，向外扩充对文章内容进行分析，如时间、地点、人物、起因、经过、结果。周瑜妒忌诸葛亮，要求他在十天内赶造十万支箭，诸葛亮利用草船向曹操借了十万支箭，周瑜自叹不如，借助思维导图很容易就分析出文章的中心思想。
比如，在学习《金色的鱼钩》时，可以由外向内来推，写出每部分的段落大意，第一部分是第1、2自然段，主要写：1935年秋天，“我”和两个小同志因生病没法和大部队一起过草地，指导员便派炊事班长照顾我们；第二部分3-22自然段，主要写：青稞面吃完了，老班长想方设法钓鱼煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，而他自己没吃过一点鱼；第三部分23-33自然段，主要写：讲走到草地边缘，老班长牺牲了；第四部分34自然段，主要写讲“我”把老班长留下的鱼钩小心地保存起来。学生将四部分的内容合并起来，就提炼了出了文章的中心思想。
结语：
思维导图在阅读教学中的应用非常广泛，还可以用来对知识点进行归纳，如可以总结各种表达方式，总结各种描写方法，还可以用来复述或者背诵文章等。教师通过构建相应的思维导图，使各种知识结构体系，以图文的形式存在，使学生产生更加深刻的印象；在进行运用时，可以调动脑海里相关的图形记忆，灵活进行运用；在背诵文章时，可以借助文章的内在结构和写作思路进行背诵，加深学生的记忆。
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