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摘要：随着教育核心素养的进一步深入，对于培育和发展学生的核心素养提出了更高以及更全面的要求，更加注重培育每个学生的身心发展。以英语学科为例，在小学阶段主张寓教于乐，以提高学生的英语学习兴趣为主要目的。致力于能够为初高中的英语学习打下坚实的基础。由此游戏观和游戏教学法逐渐的广泛应用于小学英语教学中，本文将结合游戏观及游戏教学在小学英语教学法中的影响展开进一步的探究。
关键词：游戏观 游戏教学法
中图分类号： G623.31 文献标识码：A
一、游戏观即游戏理论
游戏观即游戏理论是由心理学家威廉·斯蒂芬森提出的。斯蒂芬森围绕游戏性质进行了进一步的探讨。他先将人类的所有行为分成工作与游戏两种。在他的观点中：工作是对付现实，是谋生，是有产品的。而游戏基本上是没有产品的除非是提供自我满足。与之相匹配的，他又分出两种传播理论，一种是工作性传播，比如下达命令；另一种是游戏性传播，比如相聚闲聊。游戏传播没有具体的目的，其本质意义是为了追求“开心”。
通过这样的探究我们可以看到，游戏最原始的目的是无意义的且是为了满足人的心心理诉求，但是这种最“单纯且直接”的方式在教学中并不适用，所以在其与小学英语教学进行融合时我们要进行一些有序的调整。让游戏观能够有效契合小学英语教学。所以应运而生了游戏教学法。
二、游戏教学法及在小学英语教学中的影响
结合游戏观中对小学英语教学有利的部分及课堂本身的实际需要，游戏教学法逐渐应用于小学英语教学中。在实际的英语教学中，其呈现出趣味与困难兼具，机遇与挑战兼具的多重属性。
1.趣味与困难兼具
伴随着网络、软件、链接的逐渐发达，自媒体的丰富，现在诸多的英语学习游戏、英语学习软件呈现井喷式的状态。原本因网络不发达导致的多媒体不畅通的偏远学校问题大多数已经得到了有效的解决，这对开展多媒体游戏教学提供了重要的帮助。多数依据网络的游戏能够有序展开，例如希沃白板中的蒙层游戏，希沃白板中的分类游戏。这些游戏对于帮助学生掌握单词，尤其是低年级的同学有非常大的助力。
同时，诸多教师借助各种教学资源服务平台，积极学习开发各种各样的课堂互动游戏。例如：four times， three times（我说四遍你说三遍）；Which one is missing？（哪一个不见了？）这些游戏的特点在于能够广泛的激发学生学习英语的兴趣，并且能够有效地辅助教学，避免了在课堂上单一的机械地重复单词，重复句子。这样的游戏活动为同学们所喜爱。
但是这样的游戏活动，却在实际应用中仍存在诸多的困难。以软件界面上的游戏为例，游戏形式单一且游戏页面相对花哨，特别容易导致学生分心尤其是低年级的学生。且部分的软件存在广告对学生的学习不利。在课堂上的教学游戏，呈现单一化的特点，虽然教师竭尽全力想要开发新的教学游戏，但是受到学生年龄，班级额度等的限制，诸多游戏难以有效的落地成型。在个别的实验点能够做到收效显著，但是难以大面积的推广。尤其在班额大且班级学生基础不一的环境中实行会受到更多的限制。同时，一部分学生在课堂学习中过度的依赖游戏，如果某节课不开展游戏，这部分学生就会呈现出失去学习兴趣、态度不积极等走神溜号的负面情绪[1]。
2. 机遇与挑战兼具
经过上文的系列探究，在小学英语教学中实施游戏教学确实存在诸多益处但是也存在诸多的问题。但是不论对英语教师自身的专业发展还是对学生的自我成长皆是机遇与挑战。
此教学方法考察的正是教师本身的专业素养。教师在授课前，是否做到精心设计教学环节，是否能够做到有效地把控课堂，对于最后的教学效果非常关键。在英语课堂中，经常会出现小组讨论的环节，教师在授课前应讲清游戏规则，明确游戏练习的时间，明确游戏练习的内容。可以通过自荐的方式在每组选出一名小组负责人，由小组负责人负责组织本组同学的纪律等。在最终的展示环节，由每个小组派出3-5名同学负责展示。通过这样的方式能够有效地锻炼小组合作精神。
以外研版（一年级起点）二年级下册M1U1 What’s the weather like?为例，这课主要学习的是询问天气。在小组探讨时，小组成员可以借用书上的图片或者可以指着窗外的天气进行问答练习。可以采用转圈的方式，A同学提问B同学回答，B同学提问C同学回答。在这个过程中，教师的任务是实时进行指导，保证学生练习的准确性。在游戏规定的时间结束时，给予学生一定的提醒。
这种游戏活动，尤其是在低年级的英语教学中，初期会出现诸多问题。例如学生的无序性，在讨论中态度不认真等等。但是我们不能否定其益处，通过游戏教学确实能够有效地锻炼学生自主学习的精神。对待低年级的同学，英语教师不能操之过急应该循序渐进的采取游戏教学法。例如在讲解游戏规则时教师可以多用汉语，少用英语；在涉及课堂的重点、难点，以及常规的课堂用语时可以先说英语再用汉语翻译一遍。面对低年级学生可能出现的课堂游戏无序性，英语教师在设计游戏时，要把握好参与游戏的人数、时间、分小组参与游戏等。通过这样的方式避免出现课堂纪律混乱的不良情况。正确的游戏教学能够帮助学生找到自身存在的优缺点，与小组的成员实现有机的互补，在相互学习和相互模仿中进步。通过这个过程实现师生、生生之间的良性互动[2]。
结语
在实行核心素养的大背景下，游戏教学法显然是一个非常有益的教学方法。在小学英语教学中推行这一方法更为重要，借助游戏教学调动学生的学习积极性和学习的热情。但是我们也不能忽视其存在的客观问题，作为教师要有效地把握课堂，把握游戏教学的度。英语教师更应加强研讨深入探究，才能更好地发挥游戏在小学英语课堂中的作用，使其真正为教育教学服务。
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关键词：游戏观 游戏教学法
中图分类号： G623.31 文献标识码：A
一、游戏观即游戏理论
游戏观即游戏理论是由心理学家威廉·斯蒂芬森提出的。斯蒂芬森围绕游戏性质进行了进一步的探讨。他先将人类的所有行为分成工作与游戏两种。在他的观点中：工作是对付现实，是谋生，是有产品的。而游戏基本上是没有产品的除非是提供自我满足。与之相匹配的，他又分出两种传播理论，一种是工作性传播，比如下达命令；另一种是游戏性传播，比如相聚闲聊。游戏传播没有具体的目的，其本质意义是为了追求“开心”。
通过这样的探究我们可以看到，游戏最原始的目的是无意义的且是为了满足人的心心理诉求，但是这种最“单纯且直接”的方式在教学中并不适用，所以在其与小学英语教学进行融合时我们要进行一些有序的调整。让游戏观能够有效契合小学英语教学。所以应运而生了游戏教学法。
二、游戏教学法及在小学英语教学中的影响
结合游戏观中对小学英语教学有利的部分及课堂本身的实际需要，游戏教学法逐渐应用于小学英语教学中。在实际的英语教学中，其呈现出趣味与困难兼具，机遇与挑战兼具的多重属性。
1.趣味与困难兼具
伴随着网络、软件、链接的逐渐发达，自媒体的丰富，现在诸多的英语学习游戏、英语学习软件呈现井喷式的状态。原本因网络不发达导致的多媒体不畅通的偏远学校问题大多数已经得到了有效的解决，这对开展多媒体游戏教学提供了重要的帮助。多数依据网络的游戏能够有序展开，例如希沃白板中的蒙层游戏，希沃白板中的分类游戏。这些游戏对于帮助学生掌握单词，尤其是低年级的同学有非常大的助力。
同时，诸多教师借助各种教学资源服务平台，积极学习开发各种各样的课堂互动游戏。例如：four times， three times（我说四遍你说三遍）；Which one is missing？（哪一个不见了？）这些游戏的特点在于能够广泛的激发学生学习英语的兴趣，并且能够有效地辅助教学，避免了在课堂上单一的机械地重复单词，重复句子。这样的游戏活动为同学们所喜爱。
但是这样的游戏活动，却在实际应用中仍存在诸多的困难。以软件界面上的游戏为例，游戏形式单一且游戏页面相对花哨，特别容易导致学生分心尤其是低年级的学生。且部分的软件存在广告对学生的学习不利。在课堂上的教学游戏，呈现单一化的特点，虽然教师竭尽全力想要开发新的教学游戏，但是受到学生年龄，班级额度等的限制，诸多游戏难以有效的落地成型。在个别的实验点能够做到收效显著，但是难以大面积的推广。尤其在班额大且班级学生基础不一的环境中实行会受到更多的限制。同时，一部分学生在课堂学习中过度的依赖游戏，如果某节课不开展游戏，这部分学生就会呈现出失去学习兴趣、态度不积极等走神溜号的负面情绪[1]。
2. 机遇与挑战兼具
经过上文的系列探究，在小学英语教学中实施游戏教学确实存在诸多益处但是也存在诸多的问题。但是不论对英语教师自身的专业发展还是对学生的自我成长皆是机遇与挑战。
此教学方法考察的正是教师本身的专业素养。教师在授课前，是否做到精心设计教学环节，是否能够做到有效地把控课堂，对于最后的教学效果非常关键。在英语课堂中，经常会出现小组讨论的环节，教师在授课前应讲清游戏规则，明确游戏练习的时间，明确游戏练习的内容。可以通过自荐的方式在每组选出一名小组负责人，由小组负责人负责组织本组同学的纪律等。在最终的展示环节，由每个小组派出3-5名同学负责展示。通过这样的方式能够有效地锻炼小组合作精神。
以外研版（一年级起点）二年级下册M1U1 What’s the weather like?为例，这课主要学习的是询问天气。在小组探讨时，小组成员可以借用书上的图片或者可以指着窗外的天气进行问答练习。可以采用转圈的方式，A同学提问B同学回答，B同学提问C同学回答。在这个过程中，教师的任务是实时进行指导，保证学生练习的准确性。在游戏规定的时间结束时，给予学生一定的提醒。
这种游戏活动，尤其是在低年级的英语教学中，初期会出现诸多问题。例如学生的无序性，在讨论中态度不认真等等。但是我们不能否定其益处，通过游戏教学确实能够有效地锻炼学生自主学习的精神。对待低年级的同学，英语教师不能操之过急应该循序渐进的采取游戏教学法。例如在讲解游戏规则时教师可以多用汉语，少用英语；在涉及课堂的重点、难点，以及常规的课堂用语时可以先说英语再用汉语翻译一遍。面对低年级学生可能出现的课堂游戏无序性，英语教师在设计游戏时，要把握好参与游戏的人数、时间、分小组参与游戏等。通过这样的方式避免出现课堂纪律混乱的不良情况。正确的游戏教学能够帮助学生找到自身存在的优缺点，与小组的成员实现有机的互补，在相互学习和相互模仿中进步。通过这个过程实现师生、生生之间的良性互动[2]。
结语
在实行核心素养的大背景下，游戏教学法显然是一个非常有益的教学方法。在小学英语教学中推行这一方法更为重要，借助游戏教学调动学生的学习积极性和学习的热情。但是我们也不能忽视其存在的客观问题，作为教师要有效地把握课堂，把握游戏教学的度。英语教师更应加强研讨深入探究，才能更好地发挥游戏在小学英语课堂中的作用，使其真正为教育教学服务。
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