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摘要：初中语文中的作文教学一直在整个初中语文教学中占有很大比重，新课程改革下，初中语文作文的教学更加要求老师的课堂效率。但是，现在初中生的写作现状却不尽如人意，因此，如何提高学生的写作水平，是现在教师在初中作文教学中需要重点研究的方向。
关键字：初中语文；作文教学；以读促写；自主创作
初中语文作文在整个初中语文课程中占有很大比重，但是就目前初中生的写作现状来看，还有很大的提升空间。如何提升学生的写作水平，使学生在写作上做到“下笔如有神”，是当前教师亟待研究和解决的问题。本文旨在通过提供几点自己的作文教学心得，促进初中语文作文教学的研究进步。
一、提高学生的阅读量，拓宽学生的知识面
专家学者对当前学生的作文做过这样的点评：喜欢使用公共信息。所谓公共信息，就是所有人都知道、都会用的信息。如果仅在一两篇作文中看到这种信息，尚可觉得新颖，但是千篇一律，不免让人觉得乏味。所以学生写作需要有大量素材的支撑，如果胸无点墨，又怎么能够写出锦绣文章。而一般学生写作素材来源有二：一是日常生活，也就是我们所说的“艺术来源于生活，而又高于生活”；二是来自大量的阅读，即“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。对于生活在繁重课业中的中学生来说，大量阅读显然是较为快速获得语文作文素材的更合适的办法。
教师可以向学生推荐一些合适的读物。因为学生有繁重的课业压力，因此教师可以选择合适的课外读物，为学生“解压”。比如《意林》《语文报》《读者文摘》等，使学生在放松的同时，可以积累到一定的写作素材，陶冶学生的情操，为他们的写作拓宽道路。
教师还可以组织每周一次的课外书交流活动，学生可以像其他同学讲述自己喜欢的课外书，阐述这本书的内容、作者思想以及经典语句。比如罗曼罗兰的《名人传》，里面包括《贝多芬传》《米开朗基罗》《托尔斯泰传》，被称为“三大英雄传记”。从这本书中，我们了解到了贝多芬出身贫寒、面目丑陋，后期耳力衰退甚至失聪，他曾经也有过浪漫的爱情，但最后还是被爱情抛弃，即使这样，贝多芬依然不屈不饶，以自己的创作风格扭转了维也纳当时轻浮的作风，被东亚人称为“乐圣”。通过贝多芬一句“我要扼住生命的咽喉，因为他不能使我屈服”，让我们感受到他的抗争精神。学生通过对这些名人命运的了解，激发他们努力向上的精神，也激发他们通过阅读探索新事物的兴趣，在阅读中陶冶情操、获得素材，从而提高学生的写作水平。
二、鼓励学生自主写作，逐步规范学生写作手法
因为言之无物，学生在写作上会感觉枯燥，甚至排斥，那么鼓励学生自主写作，激发学生的创作兴趣就变得非常重要。在学生渐渐喜欢上写作之后，再通过不同的教学方式逐渐规范学生的写作手法，学生的写作水平就会逐渐提高。
比如在鼓励学生创作时，教师应该耐心辅导，多鼓励学生，给以信心。心理学家告诉我们：“好表现”是学生的天性，但是如果一味打压或批评，会使学生丧失信心，最后排斥表现自己。因此，教师在学生创作初期，应予以较多的鼓励，激发学生的写作兴趣，使学生勇敢的展示自我。比如，教师可以通过编写班级优秀作文文选，选择出学生作文中优秀作文或优美语句，编写成册，在班级传阅，使学生在同学、家长的赞扬声中得到鼓励，激发学生的创作兴趣。另外教师还可以扩大学生的写作题材，而不是规定具体的写作题目，给学生更大的想象空间，使学生通过带入自己的生活经历或思维模式，写出更有共鸣感的作文。
在学生逐渐可以自主写作之后，教师就可以用合适的方式规范学生的写作手法了。教师在语文作文教学中，尤其是指点学生作文写作手法时，可以用个性化的语言进行点评，使学生更加容易接受并改正。比如学生写一篇记叙文时，按照流水账的模式写出了整个故事，教师在点评中可以说：“你的故事很精彩，人物描写很传神，也可以看出你独到的见解，但是我们可以把故事的结局放到作文的前面，采用倒叙的手法，这样是不是可以更加吸引人的阅读欲望了呢？”以鼓励与鞭策相结合的方法，逐渐规范学生的写作手法，使学生的写作水平逐渐提高。
三、加强学生鉴赏水平，侧面提高学生写作水平
初中生的课业繁重，只有少量的课外阅读时间，因此教师要把握住课内阅读的时间。教师通过课内阅读，引导学生分析课内精彩文章，提高学生的鉴赏水平，并将在课内阅读中学到的写作手法熟练地应用到学生的写作过程中，逐步提高学生的写作水平。
比如《一滴水经过丽江》，这篇作文是一篇描写丽江自然景观和人文风情的游记。作者以一滴水的视角去游览丽江，这样的视角展现了作者精巧的构思，然后“我”作为一滴水，从玉龙雪山顶上下来，跌落落水洞，后来进入玉河，最终来到丽江，穿行于美丽的四方街。因为丽江是当地的城市名称，也是穿城而过的河流，所以作者化为一滴水，为读者介绍了美丽的丽江城，学生就可以仿照这种写法，用其他的身份介绍自己。比如介绍北方的草原，就可以以马的视角介绍自己；介绍海洋，就可以将自己化为鱼，徜徉于碧波之上。从文中借鉴到更好的写作思路，使学生不断提高自己的写作水平。
又比如鲁迅的《藤野先生》，其中有一点是藤野先生的自我介绍：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放到讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”这段文字作者没有粉饰，没有渲染，只用了简练的几笔就勾勒出了藤野先生鲜明的性格，这就是白描的魅力。向学生讲解了白描手法之后，就可以布置短篇的人物描写，让学生将这一描写手法熟练地运用到平时的写作中去。
通过不断的鼓励和大量的素材积累，使学生在写作时言之有物；再在学生写作时，耐心的指点，使学生的写作不断的规范化，学生的写作水平也就逐渐提升上来了。学生蕴藏着极大的创作力和创造性思维，只要教师在平时的语文写作教学中积极引导学生创作的主动性，使学生的创作过程形成良好的循环，学生的作文水平就会不断提高。
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关键字：初中语文；作文教学；以读促写；自主创作
初中语文作文在整个初中语文课程中占有很大比重，但是就目前初中生的写作现状来看，还有很大的提升空间。如何提升学生的写作水平，使学生在写作上做到“下笔如有神”，是当前教师亟待研究和解决的问题。本文旨在通过提供几点自己的作文教学心得，促进初中语文作文教学的研究进步。
一、提高学生的阅读量，拓宽学生的知识面
专家学者对当前学生的作文做过这样的点评：喜欢使用公共信息。所谓公共信息，就是所有人都知道、都会用的信息。如果仅在一两篇作文中看到这种信息，尚可觉得新颖，但是千篇一律，不免让人觉得乏味。所以学生写作需要有大量素材的支撑，如果胸无点墨，又怎么能够写出锦绣文章。而一般学生写作素材来源有二：一是日常生活，也就是我们所说的“艺术来源于生活，而又高于生活”；二是来自大量的阅读，即“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。对于生活在繁重课业中的中学生来说，大量阅读显然是较为快速获得语文作文素材的更合适的办法。
教师可以向学生推荐一些合适的读物。因为学生有繁重的课业压力，因此教师可以选择合适的课外读物，为学生“解压”。比如《意林》《语文报》《读者文摘》等，使学生在放松的同时，可以积累到一定的写作素材，陶冶学生的情操，为他们的写作拓宽道路。
教师还可以组织每周一次的课外书交流活动，学生可以像其他同学讲述自己喜欢的课外书，阐述这本书的内容、作者思想以及经典语句。比如罗曼罗兰的《名人传》，里面包括《贝多芬传》《米开朗基罗》《托尔斯泰传》，被称为“三大英雄传记”。从这本书中，我们了解到了贝多芬出身贫寒、面目丑陋，后期耳力衰退甚至失聪，他曾经也有过浪漫的爱情，但最后还是被爱情抛弃，即使这样，贝多芬依然不屈不饶，以自己的创作风格扭转了维也纳当时轻浮的作风，被东亚人称为“乐圣”。通过贝多芬一句“我要扼住生命的咽喉，因为他不能使我屈服”，让我们感受到他的抗争精神。学生通过对这些名人命运的了解，激发他们努力向上的精神，也激发他们通过阅读探索新事物的兴趣，在阅读中陶冶情操、获得素材，从而提高学生的写作水平。
二、鼓励学生自主写作，逐步规范学生写作手法
因为言之无物，学生在写作上会感觉枯燥，甚至排斥，那么鼓励学生自主写作，激发学生的创作兴趣就变得非常重要。在学生渐渐喜欢上写作之后，再通过不同的教学方式逐渐规范学生的写作手法，学生的写作水平就会逐渐提高。
比如在鼓励学生创作时，教师应该耐心辅导，多鼓励学生，给以信心。心理学家告诉我们：“好表现”是学生的天性，但是如果一味打压或批评，会使学生丧失信心，最后排斥表现自己。因此，教师在学生创作初期，应予以较多的鼓励，激发学生的写作兴趣，使学生勇敢的展示自我。比如，教师可以通过编写班级优秀作文文选，选择出学生作文中优秀作文或优美语句，编写成册，在班级传阅，使学生在同学、家长的赞扬声中得到鼓励，激发学生的创作兴趣。另外教师还可以扩大学生的写作题材，而不是规定具体的写作题目，给学生更大的想象空间，使学生通过带入自己的生活经历或思维模式，写出更有共鸣感的作文。
在学生逐渐可以自主写作之后，教师就可以用合适的方式规范学生的写作手法了。教师在语文作文教学中，尤其是指点学生作文写作手法时，可以用个性化的语言进行点评，使学生更加容易接受并改正。比如学生写一篇记叙文时，按照流水账的模式写出了整个故事，教师在点评中可以说：“你的故事很精彩，人物描写很传神，也可以看出你独到的见解，但是我们可以把故事的结局放到作文的前面，采用倒叙的手法，这样是不是可以更加吸引人的阅读欲望了呢？”以鼓励与鞭策相结合的方法，逐渐规范学生的写作手法，使学生的写作水平逐渐提高。
三、加强学生鉴赏水平，侧面提高学生写作水平
初中生的课业繁重，只有少量的课外阅读时间，因此教师要把握住课内阅读的时间。教师通过课内阅读，引导学生分析课内精彩文章，提高学生的鉴赏水平，并将在课内阅读中学到的写作手法熟练地应用到学生的写作过程中，逐步提高学生的写作水平。
比如《一滴水经过丽江》，这篇作文是一篇描写丽江自然景观和人文风情的游记。作者以一滴水的视角去游览丽江，这样的视角展现了作者精巧的构思，然后“我”作为一滴水，从玉龙雪山顶上下来，跌落落水洞，后来进入玉河，最终来到丽江，穿行于美丽的四方街。因为丽江是当地的城市名称，也是穿城而过的河流，所以作者化为一滴水，为读者介绍了美丽的丽江城，学生就可以仿照这种写法，用其他的身份介绍自己。比如介绍北方的草原，就可以以马的视角介绍自己；介绍海洋，就可以将自己化为鱼，徜徉于碧波之上。从文中借鉴到更好的写作思路，使学生不断提高自己的写作水平。
又比如鲁迅的《藤野先生》，其中有一点是藤野先生的自我介绍：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放到讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。”这段文字作者没有粉饰，没有渲染，只用了简练的几笔就勾勒出了藤野先生鲜明的性格，这就是白描的魅力。向学生讲解了白描手法之后，就可以布置短篇的人物描写，让学生将这一描写手法熟练地运用到平时的写作中去。
通过不断的鼓励和大量的素材积累，使学生在写作时言之有物；再在学生写作时，耐心的指点，使学生的写作不断的规范化，学生的写作水平也就逐渐提升上来了。学生蕴藏着极大的创作力和创造性思维，只要教师在平时的语文写作教学中积极引导学生创作的主动性，使学生的创作过程形成良好的循环，学生的作文水平就会不断提高。
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