摘要：翻转课堂教学逐渐发展成为职业教育研究的热门领域之一。以CNKI中与该领域有关的473篇学术期刊为研究对象，利用Cite Space 6.1.R2对2012—2022年国内职业教育中翻转课堂教学研究的时间分布、关键词等进行可视化分析，结果表明，该研究的核心主题有翻转课堂教学模式和教学策略的研究、翻转课堂和微课融合的职业教育信息化研究、高职院校中翻转课堂的研究等。未来该领域的研究逐渐转向与国家政策相关方面以及提升翻转课堂教学有效性等方面。
关键词：翻转课堂；职业教育；可视化分析；教学
中图分类号:G712 文献标识码：A
2021年10月31日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，意见指出：在职业教育中，要创新教学模式与方法，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量[1]。目前，随着信息化时代的不断发展，各种各样的现代信息技术与教育、教学等方面的联系也愈来愈紧密，而翻转课堂作为信息技术在教育行业中广泛应用的热点之一，也受到了国内学者的关注与研究。那么职业教育中翻转课堂教学近十年来学者们研究的热点是什么？未来的趋势又该如何？基于此，本研究采用知识图谱分析法，对国内职业教育中翻转课堂教学的研究进行系统的梳理，从而分析该领域研究的热点和未来发展趋势，并为职业教育翻转课堂教学提供新的研究思路。
一、数据与方法
1.数据来源
本研究数据来自CNKI期刊数据库，采用高级检索，设置检索主题词为“翻转课堂和职业教育”，发表时间范围为“2012—2022年”，共检索到580篇文献。对文献进行汇总，并剔除报纸、会议等与主题不相关的文献后，得到有效学术期刊473篇。
2.研究方法
本研究使用可视化软件Cite Space(版本为6.1.R2)，选择关键词节点类型，裁剪方式设置为寻径网络裁剪，时间间隔为1年，从关键词方面对所导出的文献进行定量分析，并结合对关键文献内容定性分析，梳理国内职业教育中翻转课堂教学模式的研究特征，总结出该领域的研究热点，并分析其研究趋势。
二、研究概况
从文献发表数量来看，其趋势大致分为三个阶段。第一个阶段（2013—2016）为急剧上升阶段，翻转课堂是在2007年最早在美国兴起的，2012年才正式引入我国，刚进入我国时，也只是在普通教育领域的语文、数学等学科中进行试验，第一次出现在职业教育领域的研究是耿淬（2014）在高职信息化课程改革的实践研究中提到，信息化课程改革的基本模式包括混合式教学和翻转课堂，解释了翻转课堂的含义以及教学过程等[2]。达到研究顶峰是在2016年，说明在这几年，翻转课堂在职业教育领域得到了重视和发展。第二个阶段（2017—2018）是稳定发展阶段，这一阶段虽发展平稳，但发文量较第一阶段有明显的增加。第三个阶段是缓慢下降阶段（2019—2021），发文数量逐年递减，但到2022年又有了明显的回升，这也与2021年底《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等政策的发布有明显的联系。
三、职业教育中翻转课堂研究热点可视化分析
关键词是文章内容的总结和凝练，能够简要地反映研究的核心内容。通过对关键词进行聚类分析，可以得到如图1所示图谱。图中的#0、#1等标号表示聚类的序号，数字越小，代表聚类中包含的关键词越多；聚类结果的模块值Q=0.8515，聚类平均轮廓值S=0.9642，均大于0.5，说明聚类的结果较好，且通过聚类结果进行的分析具有高信度。
图1 职业教育中翻转课堂教学关键词聚类图谱
基于以上分析，可以归纳出2013—2022年国内职业教育领域翻转课堂教学研究的热点和主题：翻转课堂教学模式的研究；翻转课堂和微课融合的职业教育信息化研究；高职院校中翻转课堂的研究。
1.翻转课堂教学模式的研究
在文献阅读的基础上，整合聚类标签#0翻转课堂和#5教学模式，将其总结为翻转课堂教学模式的研究。翻转课堂的教学模式多种多样，针对不同的教学目的以及教学科目来进行灵活的选择和应用。从图4中可以看出，有教学视频、小组互评、小组讨论等多个环节。在职业教育中，翻转课堂的教学模式就可以根据不同类型的学校、专业以及项目等来进行设计。如曹秋（2019）提出了要灵活设计翻转课堂教学模式、将创新创业融入其中，实现个性化指导、建立教学评价体系，探索多样化的翻转路径，多种课程融合学习、搭建课外拓展平台等改进策略[3]。保吉春（2018）提出了基于认知学徒制的高职翻转课堂教学模式，该模式提倡学生的清晰表达、反思和独立探索及合作交流，注重创设学习情境，以项目式教学理念组织教学内容，进行多元评价[4]。这些多样化教学模式的提出，为职业学校翻转课堂教学提供了一些新的研究思路。此外，关于翻转课堂教学模式在职业教育中的特点研究、现状分析以及优势与劣势分析等也是近年来国内研究的重点。
2.翻转课堂和微课融合的职业教育信息化研究
综合聚类标签#0翻转课堂、#3微课和#7信息技术，结合相关关键词，可以将其归纳为翻转课堂和微课融合的职业教育信息化研究。一方面，当今，职业教育在朝着信息化的方向发展，翻转课堂、微课、线上线下混合教学等形式正是职业教育走向信息化的手段之一。在教学过程中，翻转课堂与微课并不是独立的，学生在课前观看的视频中有一部分就是微课，即对这节课要学习的知识点用更加直观、简洁易懂的短视频呈现出来；如甘伟、徐淑琼（2017）提出了基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式，以及该模式的具体实施步骤、要点、效果及作用，介绍了如何更好地将微课和翻转课堂结合起来使得教学效果更佳[5]。另一方面，是关于翻转课堂和微课等教育技术化、信息化的思考；如朱文辉、柴月天（2022）提出翻转课堂技术化地化解需要以“新理念”整合“新技术”，使技术在先进的教学理念引领下发挥作用；以深度学习为旨归，实现翻转课堂教学模式的真正翻转[6]。在信息技术不断发展的背景下，传统的教学模式在不断地发生变化，为了使翻转课堂更好地服务于职业教育，对其与职业教育信息技术融合的研究仍会增加，主要包括融合的路径、案例的开发、翻转课堂教育技术更新等研究。
3.高职院校中翻转课堂的研究
根据聚类标签#0翻转课堂、#1高职教育和#8高职，结合对相关文献的定性分析，可知当前职业教育领域中翻转课堂的研究主要还是聚焦在高等职业教育中，而研究的热点主要有两方面。其一是，关于翻转课堂对于高职教育的价值和意义的研究，如江涛（2015）提出翻转课堂应用于高等职业教育中，充分体现了其加速信息技术与教育教学深度融合的进程、促进数字化资源共享共建、促进学习方式向适应终身学习的转变、提高实训教学的效率和促进教师专业发展等方面的价值[7]。另一方面是有关具体某一学科的研究，英语、数学、专业课等，如邓宏萍（2016）研究的关于高职思政课实施翻转课堂教学模式，分析了高职思政课实施翻转课堂教学模式的受限性与可行性，并叙述了高职思政课实施翻转课堂教学模式的构想[8]。现阶段，对高职院校中翻转课堂的研究已经从理论研究逐步过渡到实践研究，通过在各个学科中展开实际教学，从而提升教师利用信息化手段教学的能力，并用实际的教学效果作为反馈，以调整、改进翻转课堂的结构。
四、职业教育中翻转课堂研究趋势演进
通过对突现关键词进行分析，如图2所示，可以总结出我国职业教育中翻转课堂的研究趋势演进体现在任务驱动教学、产教融合、翻转课堂教学策略三个方面。
图2 职业教育中翻转课堂教学关键词突现图
1.任务驱动教学
近年来，随着翻转课堂教学模式慢慢进入职业教育领域，任务驱动教学也逐渐与翻转课堂结合起来。从图5可以看出，任务驱动相关话题研究首次突现是在2021年，一直持续到2022年甚至以后，这说明这一话题的研究一直在更进，且未来的相关研究也将集中于翻转课堂任务驱动教学方面。它们之所以能联系紧密，还缘于职业教育中的学习以应用性知识为主，推崇实践教学，那么任务驱动在教学环节中就能更好地发挥作用；另外，从建构主义学习理论之中，我们可以知道，在教学过程中，教育者必须将学生的学习活动与任务或者问题相结合，而对于学习兴趣与学习动机的引导与维持，则要围绕对于相关问题的探寻来展开，职业学校中的学生的学习兴趣普遍不高，采用任务驱动教学和翻转课堂相结合的方式，能有效提升学生的学习兴趣，在对问题的强烈求知欲的驱动下，求知者会积极主动地运用将已有的学习资源，进行自主探索或者与他人进行互动协作，从而达到掌握知识、学习技能的目的。目前，关于任务驱动教学方面的研究主要还是以某一案例教学为主，其与翻转课堂融合的研究、教学效果评价研究以及未来该方法的再创造还需深入思考。
2.产教融合
产教融合是现代职业教育的基本特征，但是随着翻转课堂在职业教育中渐渐兴起，便有更多的学者开始研究基于产教融合模式的翻转课堂，这种模式也可以让翻转课堂的效果更加明显。一方面，该模式能够促进职业教育健康发展，使教学和产业相互促进，使学生的学习不与未来的工作脱节，通过老师与企业共同设计合适的课题项目后，老师还要提前将重难点录制成微课视频，并发布一些与该项目有关的资料供学生们提前预习，再通过课上解决疑难问题、成功完成项目等让学生在实践项目中获得新知。另一方面，这种教学模式不仅能提升教学质量，丰富教学形式和教学手段，也在很大程度上激发了学生的学习主动性，受到老师和学生的广泛好评。但如何将产教融合的各种项目模式融入翻转课堂的实际教学中，从而培养出具有创新能力的应用性人才，需要我们进行更加深入的探究。
3.翻转课堂教学策略
有关翻转课堂的教学策略也一直是职业教育领域研究的热点与趋势。教学策略是教育心理学中的一个术语，是指在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施[9]。关于翻转课堂中教学策略的研究主要是如何制定教学计划和措施来提高翻转课堂的有效性和科学性。基于奥苏伯尔的先行组织的教学策略就可以很好地运用在职业教育翻转课堂中去，先提供给学生一个熟悉的预习材料，再引入新的知识点；此外，还有皮亚杰的认知发展策略，在翻转课堂中要设计一些实践活动，让学生自己从实践中获得新知。国内学者目前也在关注如何将翻转课堂进行分层教学设计，对研究对象、教学目标、学习任务、评价体系都进行分层设计；如何处理部分学生对翻转课堂的抵触情绪；如何更好地监督学生的课前自主学习等。因此，我们仍亟须去剖析从教学实践反馈中带来的问题，对翻转课堂中的教学策略进行研究和创新，同时还要提高翻转课堂教学效果。
结语
本研究借助Cite Space软件对CNKI期刊数据库中有关职业教育中翻转课堂教学的学术期刊进行可视化分析和研究，通过对知识图谱的解读以及对关键文献的详细分析，得到以下研究结论:第一，我国职业教育翻转课堂教学研究起步至今已经10余年，翻转课堂自2007年引入中国以来，先是被广泛运用于普通教育中，自2012年才慢慢进入职业教育领域，之后相关研究才逐渐增多，但自2016年以后，该领域的研究表现出发文量呈现下降趋势。这在一定程度上反映了我国职业教育中翻转课堂教学研究的转型，翻转课堂与微课学习、混合式教学等研究融合发展。第二，关键词共现图谱表明，我国职业教育翻转课堂教学研究的热点包括翻转课堂教学模式和教学策略的研究、翻转课堂和微课融合的职业教育信息化研究、高职院校中翻转课堂的研究等。第三，关键词突现图表明我国该领域的研究逐渐转向与国家政策相关方面以及提升教学有效性等方面。
