摘要:核心素养的培育,是为了让学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力,落实立德树人的根本任务,培养社会主义建设者和接班人。教学设计尤其关注史料研习,提升学生史料阅读能力,为学生进入新阶段学习打下基础。
关键词:核心素养 史料阅读能力提升 史料研习
中图分类号: G633.51 文献标识码:A
2022年《义务教育历史课程标准》落地,提出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。”通过核心素养的培育,落实立德树人根本任务。五大核心素养中,史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法。新课标不仅对学生,更是对教师提出较高的要求。那么,新课程标准下,如何提升学生史料阅读能力,构建素养导向的历史课堂,是当前历史教师需共同解决的问题。
[1]在课堂教学中,存在的一些问题,例如学生层面,1.史料阅读兴趣不高。原因在于习惯于填鸭式教学,在历史学习中满足背诵基础知识(记忆性知识)。2.积极性较差。学习积极性不高,教学主体地位没有呈现。3.阅读量小,理解困难。自主选取适合的史料阅读有一定困难,学习任务重,较少时间花在阅读上。4.课本知识与史料内容不能形成有效迁移。有知识层面的原因,例如基础知识掌握不牢固;有方法与技巧方面的原因,例如没有掌握史料阅读的方法与技巧,无从下手,或是“下笔千言,离题万里”。
教师层面,1.史料难度把握不当,理解难度较大或过于容易。原因在于教材分析把握不充分,造成学生理解困难,不能激发学生兴趣。2.史料堆砌,阅读量较大,挤占教学时间。原因在于史料数量选取不当,不能够呈现历史教学重点突出、难点突破,课堂教学没有重点,以致不能完成教学任务。3.史料教学方法单一,史论结合不够。教学钻研不够,没有教给学生学习方法。4.史料与教学内容结合不紧密。原因在于没有认真阅读教材,研读课标,史料选取不能体现历史课标核心素养培育要求。
《义务教育历史课程标准》(2022年版)指出:“教师在设计教学过程时,要考虑如何构建基于史料研习的教学方式。这种教学方式不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,还要求教师引导学生学会搜集、整理、辨析史料,运用史料解释历史。”如何让学生读懂史料,构建素养导向的课堂教学,需要从以下几方面进行努力。
历史课程六大板块,历史教材是国家意志的体现,充分发挥历史课程立德树人功能。历史教科书编排呈现时序与专题结合,呈现历史发展一般规律及基本特征。因此史料的选择至关重要。例如:八年级下册《中国历史》(部编版)第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”第1课《中华人民共和国成立》,本课突破点“中国人民政治协商会议”,涉及召开、主要内容及意义三个方面的内容。其中,国歌的内容,教科书叙述内容较少,应补充有关史料:
材料一:国歌,是表现一个民族精神的歌曲,是被政府和人民认为能代表该国家政府和人民意志的乐曲,用来鼓励一个民族的信心与凝聚力的。一般来说它们都会呼唤起人们内心深处的国家情怀。
材料二:起来!不愿做奴隶的人们!把我们的血肉,筑成我们新的长城!中华民族到了最危险的时候,每个人被迫着发出最后的吼声。起来!起来!起来!我们万众一心,冒着敌人的炮火前进!冒着敌人的炮火前进!前进!前进!进!——《义勇军进行曲》词:田汉 曲:聂耳 1935年
材料三:1949年,中华人民共和国成立前夕,很多知名人物聚集北京,要从一千多首作品里选出一首作为中华人民共和国的国歌。当时,从国歌歌词的征集启示发出到最后选定的时间是71天。可以说,中华人民共和国国歌是来之不易的。《义勇军进行曲》的词作者是田汉,曲作者是聂耳,原来是电影《风云儿女》的插曲。
问题设计:
(1)材料一国歌的象征意义是什么?(2)《义勇军进行曲》创作的背景怎样怎样?(3)遴选国歌的过程为我们带来哪些启示?
第一,中华人民共和国国歌的遴选过程彰显了居安思危的境界;第二,中华人民共和国国歌的遴选过程彰显了对于历史和民意的充分尊重,以及对未来美好的期第三,中华人民共和国国歌反映了时代和历史。
通过以上材料设计问题,由浅入深,层层递进,引导学生探究国歌的选定过程及意义,理解教科书叙述第一届中国人民政治协商会议“暂行将来召开的全国人民代表大会的职权”,“筹备新中国的成立”。突破难点,彰显中国人民政治协商会议第一届会议的重要意义,培养学生分析史料、形成思维、解决问题的能力。
二、史料选择要求:可信、典型、有价值,关注材料立场、观点史料来源浩如烟海,教科书史料经过专家、学者、一线教师共同努力筛选,均可达到课标所提的要求。教师根据教学需要适当补充史料,也应达到以上要求。其中,可信标准,指史料来源,首选直接史料;其次,典型标准,指在直接史料中进行筛选,对人类历史发展、社会进步有重要作用的的史料;有价值标准,指史料运用过程中,通过学生分析,探讨,得出结论,实现核心素养的培育。有说服力标准,是指史料的选择运用有助于学生完成学习目标,激发学习兴趣、提高学习积极性、凝聚历史课堂吸引力的史料。
例如,八年级历史上册(部编版)第四单元“新民主主义革命的开始”第12课《新文化运动》。该运动是中国历史上的一场思想解放运动,推动了社会进步。辛亥革命后,民主共和观念深入人心,但是旧道德、旧文化、旧思想依然具有统治地位。以陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅、蔡元培等为代表的一部分先进的知识分子掀起新文化运动,推动了思想进步的潮流。新文化运动的背景是本课难点。
材料一 袁世凯在称帝前提倡祭天祭孔,通令全国恢复“尊孔读经”,提倡以“孔教”为“国教”,诋毁民主共和,诋毁自由平等观念。 ——胡绳《从鸦片战争到五四运动》
材料二 1915年9月创刊的《新青年》杂志发起了冲决这种精神罗网的斗争,杂志的作者们提出要用宣传民主主义的新思想、新道德、新文化。——胡绳《从鸦片战争到五四运动》
[2]问题设计: (1)材料一揭示了当时怎样的社会潮流?
(2)材料二哪一杂志的创办掀起了新文化运动?宣传哪些新的思想?
通过材料展示,引导学生了解新文化运动背景,理解新文化运动的必要性,陈独秀等人宣传进步思想,推动中国思想解放。
三、选择史料包含与学习内容有关的关键信息此时史料的选择有助于学习目标的达成。例如:九年级上册《世界历史》(部编版)第五单元“走向近代”第14课《文艺复兴运动》,文艺复兴的背景是本课突破点。例如:
材料一:文艺复兴时期的艺术与文学作品关注的中心都是人——他或她是自身命运的塑造者,人们不需要专心于超自然的力量,相反,生活的目的是发展自身所固有的潜能。——《全球通史:从史前史到21世纪》(美)斯塔夫里阿诺斯
材料二:文艺复兴的精神体现在它的艺术中。达·芬奇既是画家,又是雕塑家、工程师,他的绘画强调光和阴影的效果,表现人物和景物的景深。 ——《全球通史:从史前史到21世纪》(美)斯塔夫里阿诺斯
[3]问题设计:(1)材料一表明文艺复兴宣扬怎样的精神?(2)材料二达·芬奇的代表作品是什么?具有什么艺术特点?
通过展示材料,引导学生了解文艺复兴的核心是人文精神,宣扬关注现实生活,追求自身价值,发展潜能。以及艺术大师达·芬奇的代表作品《蒙娜丽莎》的艺术特色,体验作品的独特魅力。
这一标准要求选择史料充分考虑学生认知水平和能力,引导训练学生通畅阅读,提高学习积极性,激发学习兴趣。例如:七年级上册《中国历史》(部编版)第二单元“夏商周时期:早期国家与社会变革”第5课《青铜器与甲骨文》,本课第一个子目是“青铜器的高超工艺”,通过直接史料增强生动形象,形成视觉冲击。例如:
材料一:河南安阳殷墟博物馆视频
材料二:当时的工匠已经准确掌握了铜、锡、铅的比例,用来制造不同用途的器具。铸造技术采用“泥范铸造法”包括制模、纹饰雕刻、翻制泥范,高温焙烧,浇筑液态金属,加工修整等工序。
问题设计:(1)安阳殷墟著名的青铜器名称是什么?具有怎样高超的工艺?(2)除材料外,你还了解哪些青铜名器?学习以上内容对你有什么启示?
通过引导学生观看视频及文字材料,领略中国古代青铜工艺的迷人魅力,体会厚重河南、历史河南、文化河南,使学生认识到在数千年之前的古代中国,我们的祖先已经掌握了青铜器铸造的高超工艺,凝聚了人类智慧的结晶,是中国对世界青铜工艺的卓越贡献,拉近历史与现实时空距离,缩小疏离感,培养学生时空观念,以及爱祖国、爱家乡的情怀。
五、史料展示服务学习主体。这一内容要求教师依据学生实际选择材料,设计问题,彰显学生主体地位。例如:七年级上册《中国历史》(部编版)第12课《汉武帝巩固大一统王朝》,汉武帝巩固统一的措施是本课的重点。经过西汉初年的休养生息政策,西汉国力变得强盛,但是也出现了一些问题,如分封诸侯、地方豪强势力、边疆问题、财政问题等。汉武帝时期,这些问题影响中央政权,必须要解决。例如;
材料一:《讲经图》图片
材料二:五铢钱图片
材料三:《卫青墓》图片
问题设计:(1)材料一反映了汉武帝哪一巩固统一的措施,把哪一学说立为正统思想?产生了什么影响?(2)材料二揭示了什么措施?起到了什么作用?(3)材料三表明汉武帝时期哪一方面的措施?出击匈奴的名将有谁?
通过问题设计,经过分组讨论,引导学生逐步分析巩固统一的措施及其作用,推动西汉王朝进入鼎盛时期。同时突出重点,以唯物史观立场观点分析史料,得出结论。
六、考虑根据史料展示与组织学生学习活动相结合这里史料选择切合学生学习活动,符合学习内在逻辑及前后联系。
例如:九年级上册《世界历史》(部编版)第三单元“封建时代的欧洲”第8课《西欧庄园》。西欧庄园是本课突破点。例如:
材料一:《西欧庄园图解》图片
材料二:9世纪起,一种新的封建农业经济组织形式——农奴劳役制庄园开始在西欧流行。典型的庄园土地划分成领主自营地和农奴份地,领主自营地主要由服劳役的封建依附农民耕种,这些农民有不少是农奴。自营地上的收入全归封建主,农奴靠耕种自己的份地维持生活。——《世界史.近代史编》上卷/吴于廑,齐世荣主编
问题设计:(1)材料一西欧庄园的基本结构怎样?(2)材料二揭示了西欧庄园什么特点?具有什么性质?
根据以上材料展示及问题设计,充分考虑学生学习程度,引导学生了解庄园基本结构及性质,封建农民及农奴的地位,封建庄园的影响,使学生通过阅读、分析、讨论,形成历史结论。
新课标背景下,核心素养的培养顺应了时代发展的要求。历史课程的根本任务是立德树人。教学设计要以学生为中心,教师要做到心中有学生,手中有方法,了解学生史料研读的真实水平,适当选择史料,引导学生对历史问题进行论证。同时组织灵活多样的历史探究活动,包括自主探究,合作探究,课堂探究、课外探究等,从核心素养的角度,凸显历史学科特点,发展历史思维,理解历史叙述,通过辨析、比较、综合、概括,既有纵向联系,又有横向比较,逐步得出历史结论。
通过史料研习,优化教学设计,多途径提升学生史料阅读能力,实现核心素养的培育,落实课上课下、校内校外的结合,为深入探讨新的教学模式和教学设计提供了很好的机遇,初步提升了学科教师理论素养和实践能力。