摘要：自闭症儿童的病症除了具有共同特征之外，也表现出了较为明显的个体特征，这一点对自闭症儿童康复训练具有至关重要的影响。基于这一客观事实，本文对普通小学融合教育自闭症儿童个别化康复训练的有效应用，进行深入研究，并结合实际提出科学合理的建议，旨在综合运用多种康复训练方法及观补救教学措施，形成多元化的教育和康复训练策略，为自闭症儿童提供更好的教育和康复训练服务，帮助自闭症儿童产减轻病痛，获得更高质量的生活。
关键词：普小；融合教育；自闭症儿童；个别化；康复训练
    中图分类号：G76    文献标识码：A
自闭症是一种神经发育性障碍，多发于儿童早期，给儿童的身心健康造成了极大的损害。自闭症儿童在社交到动方面，会表现出明显的障碍，除此之外，还会伴有重复、刻板性兴趣及行为方式等症状。部分自闭症儿童在感知觉方面存在明显异常，而且具有沟通困难的现象。随着现代医学的快速发展，对自闭症儿童的教育以及康复训练方法也在不断更新，伴随着教育以及康复训练方法更加科学合理，其效果也越来越显著。其中，对于特殊儿童来说，融合教育就是一个接受系统教育的重要方式，对特殊儿童来说，应用融合教育能够为其创造一个正常的学习环境，能够使特殊儿童获得较好的学习效果，也能够在学习过程中受到良好的康复训练，从而获得正常社会交往及沟通能力。但是，个别自闭症儿童的症状具有一定的特殊性，因此，通用的融合教育方法对这些个别化的自闭症儿童来说，取得的效果不够理想，特别是作为普通小学生的自闭症儿童，由于其无法正常参与普通小学生集体教学活动，对于此类自闭症儿童，应基于普小环境下，对其实施融合教育并进行个别化康复训练，从而帮助自闭症儿童获得正常的生活能力。
一、融合教育的概念
融合教育理念是在回归主流教育的基本理论上发展起来的，其教育理念主张打破隔离环境，让特殊小孩回归到正常环境，在普通班级中，与普通小孩一起学习。同时，在让特殊小孩回归主流环境时，需要对教学环境和方法进行特别设计，从而使教学环境能够适应每个小孩的学习需求。融合教育就是指在普通环境中，通过科学设计特殊的教育环境，应用特殊的教育手段，对多种教育方法进行灵活融合应用，从而使普通儿童和自闭症儿童，都能够得到良好的教育服务，使每个小学生的学习需求都能够得到充满足。这种教育方式，就被称为融合教育，同时这也是目前国际的主流教育模式，对自闭症儿童进行康复训练，能够起到非常重要的支持和辅助作用。在实践中已证明，普小融合教育的有效应用，对提高自闭症儿童康复训练效果，能够起到积极的促进作用^[1]。
二、自闭症的定义
自闭症也叫孤独症，是一种广泛性发展障碍。该病症的主要特征包括：严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作以及社会交往困难等。早在1943年，美国普金斯大学精神病学家堪纳首次发现了该病症，并为其命名自闭症。自闭症一般发病于儿童早期，从婴儿时期就会出现自闭症症状，并且会延续终身。但一般表现出明显的自闭症症状，被发展患有该病，多在患者三岁左右。
继发性自闭症不会发生在健康的成年人身上，因此自闭症患者多是在幼年发病，很多人也将自闭症称为儿童孤独症或婴儿孤独症。根据儿童孤独症的症状，目前又将其称为孤独性障碍。从本质上来讲，该病症是一种心理基本功能缺失的问题，患有该病症的患者，缺乏将记忆中的数据与当前发生的事情进行有机整合的能力，同时也缺乏在时间和空间方面，有条理的组织思维、表现自己的能力。此外，根据数据显著，男孩发生自闭症的概率，明显高于女孩^[2]。
三、个别化教育的内涵
所谓个别化教育，这个概念是与一致化教育相对的，简单来说，就是因材施教，根据自闭症儿童的个体情况，实施有针对性的、个性化的教育。个别化教育的宗旨就是根据自闭症儿童的个体情况，创设一个对其最有利的发展环境。个别化教育的关键要点，就是针对每一个自闭症儿童实施差异化教育。其主要特征包括以下几个方面：
首先，个别化教育的对象具有个别性。
其次，个别化教育方法以及形式具有差异性。
个别化教育并不是盲目的，而是将科学的教育方法、教育理念与特殊学生的实际情况进行有机融合，根据特殊学生的实际需求，为其提供必需的教育和服务。实施个别化教育计划，其根本目的就是为了能够有效保障特殊儿童的教育质量，能够根据每一个残疾儿童的实际情况和个体教育需求，为其提供有针对性的、个性化的教育方案，为每一个残疾儿童都能够得到良好的教育，充分满足其教育需求做好保障^[3]。
四、普小融合教育自闭症儿童个别化康复训练的有效策略
要有效地将普小融合教育应用于自闭症儿童个别化康复训练之中，使自闭症儿童个别化康复训练的效果能够得到进一步提高，必须根据自闭症儿童个体的具体教育诊断结构，同时结合其个别化康复训练计划，科学合理地制定具体教育方案，从而充分满足普小融合教育环境下，自闭症儿童个别化康复训练的实际需求，使融合教育与个别化康复训练能够真正实现有机融合，将两者的价值和作用充分发挥出来，更好地帮助自闭症儿童康复。在具体实施普小融合教育自闭症儿童个别化康复训时，整个过程大致可以分别四个阶段，分别是观察阶段、强化训练阶段、稳定巩固阶段以及迁移类化阶段。
在观察阶段，基于普小融合教育环境下，自闭症儿童的个别化康复训练主要内容是增进师生关系，加强师生之间的相互了解，培养师生之间良好的信任感。在这一阶段，教师应积极鼓励自闭症儿童进行自我表露。
在强化训练阶段，需要采用多元化的策略，对自闭症儿童的行为、语言以及知动等能力，进行系统训练，强化自闭症儿童的基本能力。
在稳定巩固阶段，需要进一步加强训练，同时还要对训练内容进行有效拓展。
在迁移类化阶段，需要将自闭症儿童已经习得的知识和技能，在相应有情境中进行应用训练，将抽离训练进行调整，转变为入班支持。
在普小融合教育下，自闭症儿童个性化康复训练中，其主要训练策略有四个方面，即知动训练、语言训练、积极行为支持训练和补救教学。具体内容如下。
1.知动训练
知动训练是普小融合教育下，自闭症儿童个性化康复训练的重点内容之一。在进行知动训练的过程中，通过实施视觉追踪、正反数数等活动，对自闭症儿童的专注力和记忆力进行系统训练提升。除此之外，提高自闭症儿童的手眼协调能力、精细动作水平，也是知动训练的重点内容之一。具体训练方法，是通过组织自闭症儿童进行点仿画、穿线等点活动，从而达到良好的训练效果，使自闭症儿童的手眼协调以及精细动作能力得到显著提高。知动训练中，还包括对自闭症儿童服从指令、自我控制、肌力、平衡以及行动等方面的能力的有效训练。在训练自闭症儿童服从指令和自我控制能力的过程中，主要使用排队轮候、摆放物品等活动；而实施蹲走、搬物以及各种各样的运动游戏，则能够对自闭症儿童的肌力、平衡以及行动能力，起到良好的锻炼作用。因此，这些活动，是知动训练的重要措施之一。而系统的知动训练，则是普小融合教育环境下自闭症儿童实施个别化康复训练的主要策略，对自闭症儿童的有效康复，能够起到至关重要的促进作用^[4]。
2.语言训练
语言障碍是自闭症儿童的主要表现之一，而获得良好的语言能力，一直是自闭症儿童进行康复训练的重点内容，更是自闭症儿童接受教育的主要目标之一，对自闭症儿童回归社会，回归正常生活，起到了重要的基础保障作用。所以，在普小融合教育环境下，要有效实施自闭症儿童个别化康复训练，必须针对自闭症儿童的语言能力实施科学且系统的训练方案，有效地提高自闭症儿童的语言能力，为自闭症儿童的康复奠定良好的基础。
在语言训练中，使用的主要方法之一，就是引导自闭症儿童仿说句式，还可以通过对自闭症儿童进行提示，引导自闭症儿童描述简单情景。教师应用这种训练方法，不仅能够有效锻炼和提升自闭症儿童的语言表达能力，而且对其语言理解能力，也能够起到良好的增强作用，最终能够达到良好的语言训练成果，对自闭症儿童的康复能够起到非常重要的促进作用。
除了仿说句式、提示描述简单情景之外，还可以使用非口语的方表，引导自闭症儿童表达出需要、拒绝等含义。在具体训练中，可以引导自闭症儿童将语汇与手势结合起来，从而用来表示语用功能，达到表达自身的思想及情感的目的。
在对自闭症儿童进行语言训练的过程中，应将训练内容与生活充分结合起来，利用现实生活中的例子作为素材进行编辑加工，形成系统的故事，将其引进到融合教学及个别化康复训练之中，有效地帮助自闭症儿童创设良好的学习和训练情境，让自闭症儿童能够真正将学到的知识和技能进行实践应用，习得并能够实践应用表现功能性沟通技能，有效增强自闭症儿童的社会交往技能，为自闭症儿童能够顺利回归社会、回归正常生活提供助力^[5]。
3.积极行为支持
通过对自闭症儿童个体进行功能性评估发现，不同的自闭症儿童，在行为方面存在个体差异。例如，以某11岁男性自闭症儿童为例，该自闭症儿童在普通小学接受融合教育，通过对其进行功能性评估显示，该自闭症儿童存在的主要问题行为，其功能是逃避集体教学活动，这一负强化功能是该自闭症儿童的主要行为症状特征。除此之外，在该自闭症儿童身上，还存在睡眠不足、皮肤瘙痒等不良生理症状。受到这些不良生理症状产生的感官刺激和调整功能，导致该自闭症儿童偶尔会对喜欢的食物、玩具以及关注等，产生较为强烈的获得需求，这属于正强化功能。基于对该自闭症儿童的功能性评估结果，在对其实施个别化康复训练时，主要采用事前控制策略、后果处理策略以及生态环境改善策略相结其的训练方法，对其积极行为给予支持。在事前控制策略中，根据其具体情况，对其积极行为实施差别强化，确保训练方法的适当性，保证通过实施科学合理的训练措施，能够有效对其积极行为给予支持。例如，针对该自闭症儿童的皮肤瘙痒症状，可以提供为其准备汗巾，及时帮助其擦汗，从而有效防止皮肤发生瘙痒，对其产生负面功能刺激。在后果处理策略中，根据该自闭症儿童的实际情况，实施差别化的适当行为，对其积极行为起到重要的支持作用。在生态环境改善策略中，可以根据该自闭症儿童的实际学习和训练需求，创设结构化的个训室，为其打造个性化环境。除此之外，还要对该自闭症儿童实施行为教导策略，如引导该自闭症儿童，通过说出“我不要”这样的句子，来代替发脾气，一方面可以有效地对该自闭症儿童的积极行为给予支持，另一方面也能够对其语言能力起到良好的提升作用，进一步增强其语言表达能力。
4.补救教学
补救教学也是针对普小融合教育环境下，自闭症儿童实施个别化康复训练的重点内容之一。在具体实施补救教学的过程中，通过此导自闭症儿童对常见事物进行分类、排序以及整理，有效提高自闭症儿童的顺序概念，进而引导其形成积极行为。除此之外，还可以对自闭症儿童实施走迷宫训练、数字推理训练、拼七巧板训练等，通过这些训练活动，能够使自闭症儿童的观察能力得到有效锻炼和提高，并且使其数理逻辑思维、图形理解能力等，都能够得到系统训练和提高。
仍以上文中11岁男性自闭症儿童为例，其在普通小学接受融合教育的过程中，需要在班级的集体教学中，跟所有学生一起学习所有的学科知识。针对该自闭症儿童的实际情况，可以通过降低学业目标、减少内容量、对知识进行分解以及开展生活化教学、实践操作教学等方式，取代传统的纯讲解教学方式。通过运用多元化的教学策略，对该自闭症儿童有效进行学科补救教学，从而使其个别化康复训练效果能够得到显著提升，使其基本能力得到有效增强，为其回归社会，回归正常生活环境，做好基础保障^[6]。
结语
总之，在普小融合教育环境下，对自闭症儿童个别化康复训练的有效应用，还需要进行深入研究，在研究过程中不断更新相关理论，丰富实践经验，从而更好地为自闭症儿童提供教育和康复训练服务，为服务自闭症儿童早日回归正常生活，发挥积极的作用。