摘要:生本智慧课堂体现了以人为本、因材施教的素质教育观,其充分地尊重了学生的个体差异及学生的学习感受。传统模式的课堂教学难以满足教师和学生的需求,存在三大问题,主要为:单人辐射问题—资源匮乏;学情靠猜问题—盲人摸象;感性描述问题—反思肤浅。针对以上问题,笔者探寻本质原因,积极应用TEAM MODEL智慧教育平台,从三大技术进行补救,主要为:即时推送技术—成果共享;数据统计技术——学情精准;课堂轨迹技术——优化教学。希望真正实现生本教育,促进教师专业发展。
关键词:TEAM MODEL;智慧教育技术;教学实践;即时推送;学情精准
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 一、现状描述——传统教学存在哪些问题“教育,要有技术。”智慧教育承担着建构公平、优质、高效、个性化的未来教育的重要使命。截至2020年12月,我国中小学校联网率已达99.7%,但在我校真正将智慧教育技术运用课堂的教师为数不多,更多地开展传统教学,而传统教学中主要存在着以下问题。
1.单人辐射问题——资源匮乏传统教学中,最重要的角色是“教师”。比如,课堂中的资源更多依靠教师,教师想到什么讲什么,或者选择部分学生资源进行投影展示,存在资源匮乏的问题。
2.学情靠猜问题——盲人摸象传统教学中,教师对于学生的学情把握更多的是“盲人摸象”。学生在课前已具备哪些经验,教师未知;在课中已存在哪些问题,教师未知;在课后知识掌握程度,教师未知。
3.感性描述问题——反思肤浅教师的成长=“经验+反思”,课后及时反思有利于教师的个人成长。翻看教师教案的课后反思,更多的是凭借个人记忆感性描述问题,多则一页,少则3行,造成教师反思肤浅。
二、探究内因——传统教学问题存在原因传统教学中,存在着“资源匮乏、盲人摸象、反思肤浅”等问题,而背后的原因如下。
1.资源搜集难低效传统的教学最理想的状态是教师讲解、学生板演和投影展示。针对教师讲解,取代了学生的成果生成,不利于学生主动交流;针对学生扮演,往往学生独立思考完成需花时间,学生上台板演更费时间,总体来说,“耗时久,等不起”;针对投影展示,往往会存在着投影仪模糊、不清楚等现象。没有智慧教育技术的支持,导致资源搜集困难低效。
2.学情把控难入微“生本课堂”理念下的教学更多关注学生的学,基于学生的学情来重新思考目标定位、重难点以及组织方式非常重要。在传统教学中,教师往往凭借主观的经验,大多以中游水平学生的水平为基础,缺乏精准定位,很多时候造成了学生“水土不服”,导致课堂教学欠佳。因此,教师对于学情把握呈现“粗显”现象,难以入微,清楚把握学生的“起点、中点和终点”。
3.课堂记录难全面传统教学中,我们可以通过录音笔和视频录制等方式记录教师完整的一节课,进行反复研究和思考。再简单些,教师凭借自身的“记忆”撰写课后反思,并记录课堂上的“精彩”或“尴尬”瞬间并思考应对策略,总体会呈现“难全面”现象。
基于以上问题的分析,笔者思考是否可以通过引进智慧教育技术来解决三大困难,实现“以生为本”,基于学生的“学情”来量身定制,并促进教师自身专业发展。因此,笔者在教学中积极应用TEAM MODEL智慧教学平台,总结出三大维度,八小路径。
三、
技术应用——教育技术助推教学实践1.即时推送技术——成果共享在课堂教学中,智慧教育即时推送技术能有效地促进教师随时随地收集资源,及时地将成果进行分享,促进一部分同学提前思考,促进师生、生生间深入研讨。
(1)HITA助教——随时随地TEAM MODEL智慧教育技术中有一项必杀技为“HITA助教”,它可以连接电脑端,遥控Hiteach的功能。教师在巡视的过程中,可以利用手机拍摄学生的思考过程;拍摄学生动手操作或者画图的视频;甚至可以直接将镜头对准学生进行直播的演示,其他学生可以进行观摩学习。教师可以多维度地收集资源,同时将资源上传至电脑端,供学生进行分析对比,交流讨论。“HITA助教”的使用,实现了教师收集资源不受时间、不受空间的限制。
(2)平板推送——针对选择“平板推送”功能可以实现教师布置任务、学生上传思考过程的功能。在小组合作学习阶段,学生自主完成学习,可以通过平板拍照推送的功能,将小组的学习成果上传至教师端。教师可以在接受区观看学生的成果并进行针对性地选择,进行有层次的反馈,进行点评、批改和批注;同时,为提高学生合作的效率,使用“倒计时”功能,提醒学生在有限时间内完成学习任务,也有助于提升课堂效率。
(3)作品观摩——深入思考在课堂学习中,学生的思考速度以及思维层次有明显的差异。有些小组任务完成所需时间短,便“无所事事”;有些小组任务完成所需时间长,形成了明显的差异。对于速度快的小组,笔者通常利用“作品观摩”的技术,将接受区的一些作品反推送给学生,让他们研究其他小组的策略,思考其方法的正确与合理性,让他们“有事可做”。
2.数据统计技术——学情精准维果斯基认为:学生的发展有两种水平,分别是“已经达到的发展水平”和“可能达到的发展水平”,这两者之间的差异就称为“最近发展区”。教师可以使用“反馈器”功能,即时搜集与分析数据。透过系统中的图表,教师与学生、学生与学生间的思考就能被看见。透过数据统计图的分析,协助教师做出相应的教学决策。
(1)前测发布——把握基点编制前测的前提是认真研究和分析教材,笔者借助“Hiteach互动教学系统”对学生学习进行前测,根据技术反馈的数据进行筛选,能更全面地掌握学情,更准确地把握学生学习的起点,来改变教学策略和方式。如以下案例所呈现:
案例1:在人教版五年级上册《平行四边形的面积》一课中,为了解学生对同一个问题的不同解决方法,以及学生用“转化”的方法来解决问题的情况。教师利用“Hiteach互动教学系统”向学生发布任务:“求平行四边形的面积。”利用工具:三角尺、1平方厘米透明方格纸,铅笔。结果如下(表1)。
表1 平行四边形的面积前测统计表
是否正确解决 |
正确解决 |
错误解决 |
解决方法 |
利用透明方格纸,数1cm2个数 |
割补成长方形计算面积 |
利用平行四边形面积计算方法计算面积 |
利用三角形面积计算方法计算平行四边形面积 |
利用“邻边×邻边” |
其他错误 |
人数/人 |
6 |
15 |
8 |
1 |
10 |
2 |
百分比 |
14.3% |
35.7% |
19.0% |
2.4% |
23.8% |
4.8% |
(2)智联作答——即时统计课堂中,教师可通过“IRS互动系统”的即时反馈来关注学生知识的掌握度,能更及时、准确地了解每个学生达到的水平;教师结合自身的教学经验及时调整教学预设,及时捕捉课堂生成,让教师的“导”基于学生真实的“学”。教师可以利用大数据匹配原理,根据全班答题正确率选择恰当的教学方法,通过二次作答,引导学生深度思考,掌握学习。
案例2:在执教《平行四边形的面积》时,这一节课的一个重难点就是利用对应底×对应高来计算平行四边形的面积。因此,课后练习设置了以下几组题目。
①求下面平行四边形的面积 ②求5.6cm底边上的高。
对于第①小题,利用答题器学生选择自己的答案,通过及时反馈系统,A选项41.03%、 B选项15.36%、 C选项43.59%。从错误的人员中挑选学生说说自己的思路,暴露错误的原因,当堂组织研讨,分析思路,让学生进行再一次选择,仍有9.5%的学生错误,课后将跟进这些学生进行一对一辅导,促进教学的针对性和有效性。
(3)差异推送——因材施教笔者在利用TEAM MODEL智慧教育平台进行教学时,一般将学生进行分组(7—9组),利用小组合作开展教学活动,利用“IRS互动系统”的即时问答,根据小组的正确率,向小组同步推送有难度差异的学习内容,或推送同一内容的差异化指导,既保护学生学习隐私,又做到因材施教。
案例3:在人教版数学五年级上册“植树问题”一课中,课堂练习这块可以利用分层练习,分层反馈的方式促进不同层次学生发展。学生通过答题器选择其中一道你想挑战的题目,不同层次的学生可以选择适合自己能力的题目,给予学生独立思考的时间。小组将自己的答案分别上传到不同的区,教师利用随机挑选的方式,请相应题目的学生来说说自己的思考过程,让不同层次的学生都能参与进来,都有一定的发展。
3.课堂轨迹技术——优化教学TEAM MODEL智慧教育平台的必杀技之一即课堂轨迹技术。一方面,可以通过保存课件,将学生的课堂生长资源及教师即时批注进行保存;另一方面,可以通过苏格拉底平台对整节课进行记录生成专业的教学分析报告,教师根据亮相生成的资源进行研究与反思。
(1)记录生成——后续跟进TEAM MODEL智慧教育平台可以对整节课某个学生的学习进行一个诊断和评量,可以帮助教师了解某一学生整节课中的练习实际情况,在后续教学中进行有针对地指导,尤其是学生薄弱的知识点。
案例4:在“平形四边形的面积”一课中,从前测、课堂练习到后测,共有5次选择结果被记录分析。从中我们发现5题测评中,这位同学有2题未通过,为练习的最后两题。为此可看出,学生对于“对于底×对应高”还未理解,如何沿着对应高去切割转化成长方形需要再经历感受。说明学生基础知识不够扎实,在这节课的学习效果不是很理想,属于学困生。因此,教师根据具体报告可以有起点、有方向地指导。
(2)苏格拉底——深度分析苏格拉底报告透过图表可以呈现教师的教学行为数据特征和AI人工智慧分析,通过报告可了解一堂课中教师采用何种教学策略,并且应用科技工具与学生进行互动,主要包含“科技互动指数”“教法应用指数”“教材实践指数”“教学科技运用次数”“教学科技运用时数”六个维度。以教法应用指数为例,说明科技融入教学的程度,分析生本理念、合作学习、全班测验、智慧决策、分层教学等模式生成的师生互动数据。
四、实施成效——智慧教育技术魅力所在1.学生学习更为积极主动智慧教育环境下,有了更多有趣的互动方式,教师可以发布“问卷星”进行测试、利用“希沃助手”上传学生的作品、利用“IRS反馈系统”进行挑选、抢答、答题等互动。这些互动方式充分激发学生学习兴趣,而兴趣是学习上最好的老师,能充分调动起他们学习的积极性。在这样的环境中,教师将课堂的主动权还给学生,及时在屏幕呈现学生的作品,由学生来分享;通过答题器答题,教师及时呈现出统计图,从错误或正确的人员中挑选回答,提高学生的兴趣。在兴趣的驱使下,学生掌握学习的内容就得心应手多了。
2.教师教学更加精准智慧教育环境下的即时评量在课前、课中、课后给教师提供了有效的反馈信息,帮助教师及时了解学生的真实起点,有效备课;掌握学生的真实生成,灵活改变策略;明确学生的真实状态,针对性地辅导,给教师带来丰富的教法选择。教师不再依赖自身的经验来选择教学方法,而是基于对学生学习需求的了解,搭建舞台,引导学生讨论,创造出自主、合作、探究学习环境,为有序教学提供必要的保障,让教学的跟进有科学的依据,让教学过程变得简洁、高效,让教学更加精准。
3.教师发展更加专业美国教育家波斯纳认为,教师成长的规律是:“经验+反思=成长”。结合智慧教育技术来开展课堂,教师不仅要改变教学理念,而且还要更新教学方式。教师在进行教学设计时,会不断思考教学是否突出了知识产生、发展和应用的过程?教学中提出问题的深度、广度、解决问题的思路是否清楚?对于教师的预设和学生的生成应如何有效机智应用?而智慧教育技术都能有效地记录课堂中产生的数据,通过对这些数据的反复研究,进而促进教师发展更为专业。